“双师型”教师的标准就是其准确的内涵和外延。

《教育部办公厅关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅〔2004〕16号）是政府文件中第一次正式、全面规定“双师型”教师的标准：“双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。”

但是，各地各校在实践中认为这个标准难以操作，所以出现了不同的标准或者学说。有人搜集了国内学者关于“双师型”职教教师的十多种定义（标准、制度），发现关于“双师型”职教教师的界定，从广义到狭义，从词语本义到引申义，从要素到功能，从静态到动态，从过程到结果，应有尽有。[2](www.daowen.com)

对目前我国的“双师型”教师的定义，这里简单地归类如下：一是双证书制。“双师型”教师持有教师资格证与本行业（专业）职业技能等级证。我国的职业院校“双师型”教师制度实践中，主要执行的就是这个标准。特别是相比高职院校，中职学校的研究条件比较差，教师学历比较低，理论知识掌握比较少，所以，教师要申请高层次课题、进行技术研究、解决企业实际技术问题相当困难。而考取技能等级证相对容易，也好确认，所以，中职学校往往采用双证书制。二是双职称制。“双师型”教师就是两个中级以上职称的教师，即讲师或者一级教师+工程师或者会计师等。“双职称说”可以说是“双师型”教师最初始的含义，“双师型”教师的名称也由此而来。三是双能力说。即“双师型”教师除了应具有坚实的专业理论知识和一般教师应该有的教育教学能力之外，还要对本行业实践有比较多的了解和实际经历，具有较强的动手操作能力，能够指导学生本行业工作的实践操作。

20世纪90年代刚刚开始探索实行“双师型”教师制度时，除了文化基础课教师不参加，学校鼓励、要求其他教师都参加。但是，经过学校一段时间实践后，发现一部分专业理论课教师难以真正成为“双师型”教师，也没有必要成为“双师型”教师。所以，后来一般只要求专业课、实习指导课教师掌握实际操作技能，取得“双师型”教师资质就可以了。