1.信息化教学模式

教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”，从表现形式上来说，它是特定教学设计方案的具体展开。因此，信息化教学模式也可以认为是信息化教学设计方案的展开。

（1）传统教学的特点

传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”，即传授礼仪道德、继承前人的知识，在这种教育思想的指导下，在课堂教学中是以教师为中心的传授式教学。教师只考虑自己如何教，很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到真正落实，他们被动地接受知识，而不是主动地获取知识、应用知识和解决问题。

两种典型的传统教学模式：

·写作教学的传统教学模式一般为：典型文章示范—写作知识讲解—学生限时写作—教师批改讲评。

·讲解新课的传统教学模式一般为：激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用—检查评价。

传统教学模式的优点：

·有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。

·有利于高效率、大容量地传授系统的文化科学知识。

·教师的透彻讲解可以使学生迅速扫清认知上的障碍。

·大量的练习能巩固学生形成的技能、技巧。

传统教学模式的局限性包括：

·过于强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与。把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。教师长时间的讲授会使学生的听课注意力产生间断性的分散，影响了学生对教学内容的感知和理解，造成“尽管老师重复讲，学生还是多次错”的局面。

·按等量同速度进行教学，不利于因材施教，难以实现过程最优化。

·缺乏对教学信息的适时检测和反馈，信息反馈渠道不通畅，反馈面窄，及时性差，目的性不够明确。

·教师的讲授只重在知识的结论及应用上，一定程度地影响了学生自学、迁移能力的培养，不能适应未来社会发展变化的需要。

（2）信息化教学模式的特点

随着信息技术在教育教学领域的全面应用，教与学的方式发生了深刻的变化。很多院校建立了多媒体投影教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园无纸化办公平台和教学平台等现代化教学环境。这些信息化设备和资源必须与现代教育教学观念相融合，必须直接服务于课程教学，并渗透到教学的各个环节，即改进教学模式和教学方法，才能取得最优的教学效果和效益。同时，现代信息技术的发展与应用为拓展新的教学模式提供了得天独厚的条件。

信息化教学模式是以现代教育教学思想作指导，充分利用现代教育技术的功能优势，充分发挥学生主动性、积极性、创造性，达到最优化教学效果和效益的教学过程的稳定结构形式。

一种典型的信息化教学模式：观察现象—交流现象—计算机辅助想像—明确发现—运用发现。(www.daowen.com)

·观察现象：将宏观或者微观自然现象中所蕴含的基本原理通过实验演示给学生看，主要形式为教师演示实验，教师重点组织学生观察实验，让他们发现实验中蕴含科学原理的现象，并用自己已有知识尝试解决观察所得。

·交流现象：学生通过观察都会有一些发现，有对有错，此时，组织学生交流各自的发现，通过师生共同讨论将其中的精髓提炼出来。

·计算机辅助想像：组织学生结合已有的知识大胆想像宏观或微观自然现象，并要求学生讲出自己想像的理由，即想像是建立在科学分析之上的，而不是幻想，教师结合学生的想像通过计算机模拟相应的现象，并逐步合理化。

·明确发现：教师组织学生运用科学语言解释现象。

·运用发现：组织学生联系实际运用自己的发现，解决一些实际问题。

信息化教学模式的主要优点如下：

·信息源丰富、知识量大、交互功能强，有利于提高学习者学习的主动性、积极性，有利于培养学生的高级思维和能力。由于多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能进行图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，不仅有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习，有利于学生的主动发现、主动探索，有利于情境创设和大量知识的获取与保持，建立发展联想思维和建立新旧知识的联系，还对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。

·教学活动、教学方式可以更加灵活，能更充分地满足学习者的学习需求。借助多媒体和网络技术的支持，学习者可以在家里或是在办公室学习，也可以在旅途中学习，每个学习者在学习过程中均可接受适合自己学习能力和学习需要的信息资料。

信息化教学模式的主要局限包括：

·教师准备不足时，容易出现无法控制的局面。在信息化教学模式中，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了，在技术含量丰富的教学环境中，每个学生在学习过程中都可能产生各种出乎意料的情况和问题，教师必须在不同的情况下做出不同的反应。如果教师驾驭各种信息技术的能力不够完备，对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，这也给信息化教学模式的成功实施带来了局限。

·对教学条件要求较高，有些学校难以实现。

2. 信息化教学模式的分类

（1）教学模式的分类

乔伊斯-威尔（B.Joyce&M.Well）教学模式分类是近年来被较多引用的一种分类方法。该分类主要以学习理论为依据，将教学模式分为四类，表3-1概括了这四类教学模式的理论依据、教学目标和相关的教学方法。

表3-1 乔伊斯-威尔教学模式分类概要

（2）信息化教学模式的分类

教学过程的各个因素相互作用形成教学模式，信息化教学模式是由现代信息技术环境下的教学过程中多个因素相互联系、相互制约并完整地构成的一种稳定的、系统化和理论化的教学范型。现代信息技术环境下的教学过程包含四个因素：教师、学生、信息化教学资源和信息化教学环境。在信息技术的支持下，教学也可以面向个体的、小组的和班级的（甚至大群体的）三种组织形式。

为使本书更贴近教学的实际需要，进一步方便教师在实际工作中应用已有的信息化教学模式，本书拟以信息技术应用的特点为划分依据简化信息化教学模式的分类，提出三种教学模式，见表3-2。

表3-2 信息化教学模式的分类及主要特征