中等职业教育层次分类，不同的依据，有不同的类别，如依据中等职业学校分级标准有示范性中等职业学校—规范化中等职业学校—合格中等职业学校层次结构，国家级示范性中等职业学校—省级示范性中等职业学校层次结构，国家级重点—省级重点—市级重点—合格中等职业学校层次。在教育生态系统内，这些层次分类，与分类的依据——教学水平评估有关，考评中考量的是层次中教育机构的师资力量、在校生数、资产资源情况等。其中，评估中没有权重的是社会行业技术层次、教育对象教育本身的直通层次，教育对象直通层次，涉及政策的制定、利用及职业教育结构决策等。

（一）技术层次的破与立

作为职业教育，行业技术上没有任何的建树，确实难有吸引力。要有建树，专业教师科研的积极性、科研兴趣、科研的时间，是必须解决的。目前，广西乃至全国各中等职业学校专业教师特别是热门专业教师，都是紧缺的；萎缩专业的专业教师相对宽裕，却被调去上公共基础课或转为他岗，部分没有调去上公共基础课的，也不具备专业科研条件。科研实验设备、设施的使用、耗材的提供，都是投入科研研究必备条件的关键，等到走完所有审批程序、手续，教师的科研热情也耗得差不多，科研的最佳时间段可能也错过了。每一次研究过程中需要用到的器材调用、耗材的补充，都得重新走一遍漫长的程序，一些关键的研究时机，就在这走程序找材料中消磨掉，再多的科研热情，也望而却步。却应了众人口中的“中等职业院校不具备科研能力！”真的是这样吗？如果给足时间、材料、设备、研究空间，相信中等职业学校行业科研成果也是可预期的，如新加坡的南洋理工学校。突破技术局限，不只在学历知识层次，不断实验积累经验和瞬间的领悟，也是技术变革的重要来源。回溯各行各业重大技术变革，各种技术的突破，不见得都是在重点重大实验室产生，许多就是在行业工坊劳作过程中或是瞬间思维碰撞产生的火花，中等职业教育也有教师或学生有专业技术专利产出。例如，广西钦州农业学校电子电器专业的陈家安老师，就有自己研发的国家知识产权局认定的计算机专用节能插座专利。专业技术层次“花盆局限效应”的突破，必须先立中等职业教育也是专业科研技术阵地、领域的理念，解放思想，解放专业教师的研究时间，提供研究必备的条件与空间。

（二）教育直通立交层次的破与立

教育，是没有边界、没有绝对层次的！层次，是人类以自己的理解设定、界定的。撤除人为设置障碍，教育在教育生态系统中也是立体的、无疆界的。目前，教育直通车考虑的，是给予学生继续学习的机会，开通中高职衔接直通高等教育通道。适于终身教育直通层次的考虑，不仅是可上、可下、纵横均可。此外，教师学习深造及就业也应建立立交桥，开通直通车。即中等职业学校的学生通过相关的考试、资格审核、鉴定，有机会跟普通高考考生一样按需求直接选读本科或专科教学，也可以凭考核或学术成果直通以专业技能研究、技术开发为目标的研究生教育；各层次的教师可以通过相应的考试、鉴定、相关资质审验，进行学术性或专业性研究教育，可以继续深造，也可以到普通基础教育学校就业。中等职业学校学生、教师在立交桥上通行，“门槛”设定标准是关键。学生直通应用型本科教育，测试侧重方向应以培养目标确定知识水平测试、应用技术水平，降低要求、以中等职业教育成绩界定，带来的困难和教育困惑。目前，高等职业教育遇到的正是这个难题，正处于两难境地。降低要求、以中等职业教育成绩界定，也将会在社会出现抹去高等教育应有的魅力及水平、拉低“产品”能力效应。中高等职业教育贯通可以用图5描述。这样的直通，真正让终身学习有通途，有希望，也更能激励学习的欲望。

图5　中等职业教育直通高等教育立交桥示意图(www.daowen.com)

各层次教师直通到普通本科、学术性研究教育高校就业，测试的方向应是囊括从岗位知识、学术水平测定，到应用技术、技能、科研水平等。特别是到研究型研究教育高校机构就业，测试的方向就应侧重于教师专业技术技能应用、研发水平。教师高校深造直通车不设“门槛”，教师就业以能力为本位，以教师自己职业生涯自我设计选择为导向，让教师凭自身终身学习知识内涵、能力，争取自己心仪的职业，有利于破除职业倦怠，让学习的方向性更强，动力更足，生活也更有盼头。这样，终身学习，提升个人能力将成为个人需要，激励性更强。个人认为，教师能力提升、深造、就业直通车可以用图6描述。

图6　教师能力提升、深造、就业直通车示意图

这样的直通教育，普适于社会自发性终身学习，也更适应于不断发展的社会需要及学习的本身。这样的直通教育与就业模式，体现出学习能力的价值，更能激励教师、学生终身学习，富于学习的成就感。

（三）政策层次的破与立

在国家、民众利益优先原则之下给予教育更大的自由发挥发展空间，就是政策层次的破与立。在利于学生成长、学校可持续发展下大胆创新运用政策，就是政策微观层次的破与立。决策层的保牌、保位、保帽子，是教育、学校发展大忌。“有为才有位！”应是有志于教育事业人的理念、追求、理想。要破解政策活用难、减少政策活用枷锁，应做到以下几点：一是促成单位、学校民心向背同向，与单位、学校发展共利益、共荣辱，培养高的归属感；二是促进单位人人研究政策，为单位、学校出谋献策集众人智慧成风；三是建立政策活用研究、运用、决策团队，风险共担；四是敢于为活用政策下单。