中等职业教育资源按其归属性质和管理层次区分，可分为国家资源、地方资源和个人资源；按办学层次区分，可分为基础教育资源、职业教育资源和高等教育资源；按构成状态区分，可分为固定资源和流动资源；按知识层次区分，可分为品牌资源、师资资源和生源资源；按政策导向区分，可分为计划资源和市场资源；按归属区域分则分为外部资源和内部资源。在广西中等职业教育中，地方资源、个人资源可争取，固定资源可提升，流动资源可固化，品牌资源要创设保持，师资资源要增长优化，生源资源要培养与促进增长，市场资源要善用与开发。

（一）地方资源、个人资源优化

地方资源优化，主要指的是地方实践资源优化、就业环境优化、心理认同环境优化。地方资源优化需要地方政府的重视扶持。地方经济发展中，地方政府在政策上促进经济实体扶持职业教育、深度进行校企合作或进行企业办学，则中等职业教育实践资源、就业环境就得到优化提升。在政府支持、政策扶持的同时，中等职业学校不能等待，要主动出击，自创自建地方校企合作资源、挖掘合作最大可能深度。例如，挖掘职业院校可以为企业提供的企业科研条件、科研技术力量等。广西农业职业技术学院食品工程系与绿源公司等的合作，是实例之一。

个人资源指的是调动学校教师、职工、校友、学生个人的资源，发动他们利用个人的人脉、社会关系为学校开拓有利的教育教学资源。“一人计短，十人计长”，一人的关系可能微不足道，但是所有人都凝心聚力，将是不可忽视的力量、能量，会逐渐成长为广大的人脉资源。在个人资源的优化中，人心向心力是关键。如何形成向心力，是个人资源优化需要优先解决的问题。归属感的培养、荣誉感的赋值、利益共同体的构建，都是向心力凝聚的常见途径。在这一点上，广西理工学校的做法，是契合了这些途径的本质，是成功的范例。

（二）固定资源提升与流动资源固化

目前，广西中等职业学校固定资源的提升，大多局限在争取政府大型项目的投入，部分学校在争取地方资源的小量投入。例如，广西钦州农业学校在与钦州市钦台农业综合观光休闲有限公司合作过程争取到了公司部分苗木的投入。与南宁市万宇阳光早餐有限公司合作时争取到了将企业引入校园，在校内生产经营。虽然企业的固定资产不算学校资产，但是成为了学校教学的固定资源。利用政府项目争取固定资源提升固然好，但政府的项目投入不是无限的，而且一次投入后，会长时间不再设同一方向上的投入，固定资源更新跟不上行业发展步伐，局限效应三年、五年就会出现。江苏南京金陵高等职业技术学校的校企合作模式，是一个典型的将企业资源转化成学校固定教学资源的成功范例。他们争取到宝马汽车公司与企业生产同步更新学校教学用车型、汽车同型车零部件，保障学校教学跟宝马系列汽车更新换代及发展同步，这值得全国各中等职业学校学习和参考。

流动资源固化，指流动的资源被长时间挽留于一个区域、一个学校。要让流动资源固化，前提是地区、学校在中等职业教育界有一定的名气，或是已经有一定的品牌效应。学校在办学的某一方面资源突出，流动资源利用管理方面有优势，才有让流动资源停驻的资格，长期停驻需要实力支撑。例如，学校争取各种级别的竞赛，如能让竞赛长期定点于一个学校，则原流动于各校的为竞赛准备的资源，就会一定时期内固定于一个学校了。例如，广西柳州市第一职业学校，长时间获得自治区职业技能竞赛机械、汽车、电子类竞赛项目，竞赛使用到的新机械、汽车专业相应设备、新的电子设备设施，就落到了柳州市第一职业学校。每个学校都可以优化本校最具竞争力的专业，展示专业竞争力，争取以优势专业固化流动资源，进一步扩大专业优势竞争力，并辐射其他专业。

（三）品牌资源的创设与保持(www.daowen.com)

一个LOGO代表了一个品牌。看到LOGO就能知道这个品牌的品质、功用。这就是品牌效应。如北京大学、清华大学、复旦大学这些名校，创建了教育品牌，维持品牌优势并不断发展强化。中等职业教育创设品牌、保持品牌，在市场经济时代更为重要。如果一个职业学校达到在一个区域，说到某一行业人才，别人就能想到培养行业人才的职业学校，这个职业教育品牌就确立并成功地广而告之了。如广西钦州农业学校，在20世纪末至21世纪初，农业职业教育的品牌效果都很好。北部湾区域农民们要换新品种，第一个想到的是“谁认识广西钦州农业学校的教师，现在农业生产有什么新品种了？”在20世纪末，北部湾一带主管农业的领导、基层农业技术人员，基本上是广西钦州农业学校毕业的学生。可惜的是，这个品牌没能保护好并将品牌优势扩大、延续，渐渐在农业行业中被遗忘，丧失了当年创下的品牌优势。

品牌资源创设需要先做好品牌创设可行性分析，即确定学校优势资源专业，确定该专业社会发展前景，确定该专业品牌方向，树品牌准备的投入资源预算，树品牌的方案等。在有一定优势资源基础上有前瞻前景的专业结构、资源优化后，专业的优势逐渐突出，在区域内广为人知时，品牌树立前期工作就完成了。再继续扩大专业优势，促进专业在社会经济服务的效应、效益，做好宣传，品牌基本树立。后续的工作就是品牌效益的扩大、创新、发展、维护等。

（四）师资、生源资源增长与市场资源善用

生源资源增长优化似乎不在学校甚至地方政府可控范围，生源资源增长首要条件似乎在于人口出生率提升或普通高中招生规模缩小。其实地方中等职业教育在生源资源增长上，更应该考虑中等职业教育吸引力潜在的生源增长影响。目前，社会对职业教育特别是对中等职业教育的认知、接纳、认同在提升，工匠精神、生存理念优于地位的观点的认同率在逐步增长，生存技能优化的同时也提升地位价值，只要从教育中能看到希望，生源流动方向定会出现方向性倾斜。以职业前景促进生源增长，才是最根本的生源资源优化，才是生源资源增长的有效、长效模式。

借“势”是师资资源优化的途径，发展实力是师资资源优化的根本。生源资源优化与师资资源优化是相辅相成的，与地方经济占位、发展水平相关。学校生源优势是，创造较多的师资空缺环境，才有“地”给专业师资“流入”。地方经济水平提升，教育机构前景远大，机构内教师发展空间大，生源优势可估，则可以吸引到更多的高技能教师的师资流。目前，广西中等职业教育专业教师“流入”渠道不畅，高技能教师缺乏。这与地方区域占位、经济实力有关，更与职业学校发展程度、前景有关。作为全国西部不发达省份，广西壮族自治区职业经济占位，是有点弱。“十二五”期间开始的北部湾城市群建设，是很好的一个“势”，职业教育能否趁“势”而上，优化自己的师资资源，将弱势优化掉，看的就是职业学校发展能力及借“势”能力了。在这点上，广西钦州市政府也给了当地职业教育一个“势”，引进人才的“势”，在文件上给引进人才以优惠政策，如给予硕士生、博士生人才编制、安家费、亲属安置等，在区域经济优势的基础上，增加人才发展福祉，增加吸引力。

市场资源利用向来是国内职业教育弱项。新加坡、德国职业教育的市场资源利用就比较充分。新加坡利用市场资源，建立本土特色的教学工厂，教学资源市场化；德国却是将市场资源教学化，行业资源固定为教学服务，教学也为行业发展服务。两个国家的职业教育都是走双赢的市场资源利用途径。中国那么多年也在探寻市场资源与教学双赢模式，现在比较成功的也只是江苏南京金陵高等职业技术学院，但是江苏南京金陵高等职业技术学院的模式却不是广泛适用和可以复制的。因此，目前市场资源教学优化利用，还在探究中。探索过程并不影响资源优化进程，也许就在优化探索过程中，能探出中国特色的市场资源教学优化利用模式。目前，广西中等职业学校市场资源优化利用常见模式有实践教学资源拓展、就业渠道开辟。但是，职业教育反哺行业、反哺资源供应方较少，造成实践资源开拓、就业渠道开辟并不顺畅。只有职业教育能反哺资源供应方，资源共享，协同正向发展，校企合作才是真正的利益共同体，校企合作才是真正的合作共赢。像新加坡、德国那样，企业与教育是利益共同体，一损俱损，一荣俱荣。这样的资源开拓才具备生命力及可持续发展后劲。