（一）整体性

生态系统是一个整体的功能单元，其存在方式、目标和功能都表现出统一的整体性，是生态系统最重要的特征之一。教育“花盆”生态系统，是由主体和外界多维生态环境中各种生态因子所构成的网络，各个单元和因子之间互相联系、互相作用和影响，形成一种复杂的结构，在功能上组成一个统一的整体。系统中各组成部分的参数及其变量，彼此间具有互相调节和制约的作用，从而产生整体效应，俗话说“牵一发而动全身”，就是这种效应的表现。

例如，中等职业学校汽车运用与维修专业开设有通识教育课程、德育课、专业基础课、专业核心课等。本专业培养适应新型工业化需要的德、智、体、美、劳全面发展，具有必备的科学文化基础知识，掌握汽车制造与维修技术专业基础理论知识和良好的职业道德素质；具有较强的汽车制造、维修能力，在汽车检测、汽车维修、汽车生产制造、汽车整车销售、汽车配件销售等企业从事车辆维护接待、检测接待、修理接待、整车销售、配件销售等方面的中级职业技能人才；具有相关设备的操作、维护技能；具有专业技术的综合应用能力和一定的工作创新精神，面向生产、建设、管理第一线需要的、具有良好的职业道德的高素质、多技能并有明确职业岗位定位的中级技能型人才。在整体课程系统中不是技能重要，就可以不上通识教育课程和德育课程，学校必须开设有德育课，引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观，成为有德之人，加上专业知识的充实，成为德才兼备的技能人才。

例如，果树生产技术中的嫁接技术，学生不仅是简单地掌握嫁接操作，而是包含嫁接工具的准备、砧木的选择、接穗的选择、嫁接时期的选择、嫁接操作、嫁接后的整理、嫁接后的管理等嫁接的生态系统环节。如果不会工具准备，或者不合理，不进行准备工作检查；虽然工具准备了，但是其中嫁接刀不锋利，又大大降低了成活率；虽然嫁接成活了，但是嫁接口愈合不好，苗木生长不良。同样学生嫁接结束后，不及时回收工具、打扫现场、处理垃圾，久而久之，便养成草率、敷衍的不良作风和习惯。而且，不及时处理垃圾并进行分类处理，缺少环境保护意识。这样，一种因素往往会引发出多方面的影响。同样，一种情况的出现，会受多种因素的制约。因此，在中等职业教育中必须具备整体意识。

（二）动态性

教育“花盆”生态系统具有易变性，容易受各种环境因素的影响，并随着人类活动的变化而发生变化。例如，教育的产生是由于社会发展的需要，同时也会随着社会的需求而发生变化，政府部门通过调整教育的政策可以改变教育系统的结构和功能。例如，我国中等职业教育的发展，在“文革”期间，我国整个职业教育体系被破坏。其中，中等教育结构单一化倾向尤为明显。1976年，中等职业学校仅占高中阶段的6.1%，随着国家深化职业教育改革，20世纪90年代我国调整中等职业教育结构，大力发展职业技术教育，同时集合社会力量办学。到1996年，中等职业教育的招生数占高中阶段的57.68%。随着职业教育从计划体制转向引入市场驱动机制的转型，由包分配、免学费转变为自主择业、缴费上学，招生比例不断下降，招生数出现负增长。加上经济体制改革深化，中等职业学校毕业生就业困难，高校扩招，出现普通高中热招，中等职业生源数锐减。近年来，随着教育改革的深化，中等职业学校在校生数与普通高中教育在校生数持平。

（三）协同性

生态平衡是指在一定时间内生态系统中的生物和环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互之间达到高度适应、协调和统一的状态。也就是说，当生态系统处于平衡状态时，系统内各组成成分之间保持一定的比例关系，能量、物质的输入与输出在较长时间内趋于相等，结构和功能处于相对稳定状态。在受到外来干扰时，能通过自我调节恢复到初始的稳定状态。在生态系统内部，生产者、消费者、分解者和非生物环境之间，在一定时间内保持能量与物质输入、输出动态的相对稳定状态。生态平衡时是动态的而非绝对静止的平衡，在生物进化和群落演替过程中就包含不断打破旧的平衡，建立新的平衡的过程。而且，平衡存在于一定的范围之中。一般来说，多样性能导致稳定性。所以，现在强调保护生物多样性，就是为了保护自然生态平衡。教育生态系统也是如此，教育协同发展是一个由“平衡——不平衡——平衡”的生态平衡。例如，在一段时间，中国只有大量的普通中学和少数中等专科学校，没有或很少有职业中学。曾经提倡过兴办农业中学，但又未能坚持下去，因而在相当长的一段时间内，大批初中学生毕业后，只能报考普通高中，没有中等职业学校可以报考。高中毕业后，大家拥挤在升大学这一条路上，千军万马过“独木桥”，生态平衡严重失调。近年来，国家通过教育改革，加快了中等职业教育的发展，中等职业学校招生规模与普通高中教育持平，以适应各行各业提高劳动者素质的要求，明显地改变了教育生态层次结构极不平衡的状况。就教育“花盆”的主体而言，各中等职业学校之间各类学校之间的比例构成，各中等职业学校内在的专业比例关系，学校的专业设置与学校的区域布局等关系，都存在结构性或功能性的生态平衡、协同发展的问题，彼此间既有相适应，又有相促进的关系；搞得不好，则相互牵制，产生不良的影响。中等职业教育“花盆”的协同发展，还反映在专业课、专业基础课、基础课教育的关系上。2000年，以前的中等职业教育“花盆效益”出现重记忆、轻理解，重理论、轻实践（实验、实习），从而导致“高分低能”的现象，与社会脱节，培养的学生不适应社会的需求。2000年之后，随着教改重视，一些学校又过度强调操作，出现了重实践轻理论，放松对通识内容的要求，大大削减语文、数学、德育课程，在校1年、企业2年，把职业教育变成了流水线教育，严重制约学生的进一步发展。这些生态不平衡现象，其影响是深远的，必然严重影响人才的全面素质，刺激教育部门和学校进行教育改革。在人才培养、师资队伍、教学手段、教学方法、教学设备、实习实践等方面进行改革创新，适应社会对人才培养的需求，以保障学校正常运行，促进学校协同持续的发展。例如，当前存在的中等职业教育培养的学生，虽然具有较强的专业技术，但是滞后于生产技术的要求，跟不上科学技术的发展和现代工艺的进步，学校为了发展，就会强大师资队伍、配置先进的教学设备、建立足够的实习实训基地、引企入校开展校企合作等手段完善人才培养途径。正是在这种技术发展的过程中，实现了学校与学生的协同发展功能。

在任何一所学校的内部，师生人数之比，教学人员、管理人员、后勤人员之比，教师、学生与实验技术人员、图书资料人员之比以及校内总人数与绿化面积、运动场地面积之比等，都属于教育花盆协同发展的关系问题。(www.daowen.com)

（四）平衡性

教育系统也具有生态平衡的功能。如学校师资数量和学生数就是一种动态的平衡关系。师资不足，必然会引起学校教学质量、服务功能下降，办学效果不好，学生就流失，也会影响到学校的声誉。为了学校的发展，学校就会引进师资，达到合理的师生比例，达到新的平衡；相反，如师资过剩，老师无课上、无事可做，收入降低，老师就会离职流失。学校为了自身的生存，就会想尽一切办法，解决生源问题，扩大招生，去保护和培育生源环境，从而在这种破坏与保护之间，实现生态平衡的功能。

（五）开放性

中等职业教育“花盆效应”具有开放性，教育不是孤立的，依赖外部环境，受到当下社会影响。如中等职业学校从企业、科研单位特聘行业专家、教授充实师资队伍，为学校的教学科研服务。通过校企合作进行产教融合，做到了学校与企业信息、资源共享，学校利用企业提供设备，企业也不必为培养人才担心场地问题，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合；让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本。

【注释】

[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学［M］.南京：江苏教育出版社，2007：168.

[2]曾祥跃.网络远程教育生态学［M］.广州：中山大学出版社，2011：82，160.