（一）局限类

使生物的生长发育受到限制甚至死亡的生态因子称为限制因子。任何一种生态因子只要接近或超过生物的耐受范围，就会成为这种生物的限制因子。教育“花盆”不论是研究个体生态，或是群体生态；不论是教育生态的小系统，或是大系统，局限性是客观存在的。从教育的个体生态来讲，限制因子的限制作用是很明显的。例如，我国经济发达的东部和沿海地区，经济条件好，中等职业教育水平比较高、发展快，我国西部地区、边缘山区的教育相对落后，在专业设置和专业布局上存在很大的局限性；人的智力因素具有局限性，中等职业教学的个体——学生的智力和学生原来具有的知识储量对教育也有局限性。在教育的生态环境中，几乎所有的生态因子都可能成为限制因子，限制作用不仅由于某种生态因子的量太少，低于临界线，而且也会因为某种生态因子的量太大，在超过最大负载力时起限制效果，这对教育就有着局限的作用。

（二）促进类

在教育“花盆系统”的内部和各个大的教育“花盆系统”之间，都存在着竞争。不过竞争有良性和恶性之别，良性竞争多在同一个目标下，或共同利益基础上，彼此友善、学习和促进，主要通过奋发努力、积极进取，去获得胜利。而且把竞争（或竞赛）看作达到目的的手段，通过竞争促进事业的发展和普遍的提高。恶性竞争则相反，往往动机不纯，彼此敌视、诋毁和排斥，常常通过不正当的渠道和手段去夺取胜利，其结果往往是破坏性的。这说明，教育生态方面的竞争，与自然界的生存竞争有相同的一面，但又不完全相同。

目前，中等职业教育的大教育“花盆系统”之间的竞争十分激烈。在国际大环境下，我国的职业教育要为“中国制造2025”培养大国工匠等技能人才。党的十八大以来，职业教育被提到了前所未有的高度，受到了前所未有的重视。2014年2月26日，中共中央政治局常委、国务院总理李克强在国务院召开常务会，会议主题是“部署加快发展现代职业教育”，会议主要内容为：促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围；打通从中等职业、专科、本科到研究生的上升通道；推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。2014年6月，国务院召开全国职业教育工作会议，印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出以培养技术技能人才为目标，到2020年形成具有“中国特色、世界水平”的现代职业教育体系，以及教育部等六部门还共同制定了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，在国际技能型人才竞争中，促进我国职业教育的发展和技能型人才的培养。

就学校教育生态系统而言，在同一个层次上也存在着竞争。例如，在中等职业学校之间，为师资力量、生源、资金，甚至为运动队招揽冒尖的运动员而发生竞争。这种竞争经常是全面竞争，竞争的目标和侧重点可以有所不同。对于一些特殊性的学校，目标是向特殊类型的学生更好地提供与众不同的教育；对于那些求生存的学校，目标是通过提供适当的教育，以防学校关门。各个中等职业学校在教学质量上的优劣、学生成就的高低、管理机制是否有效等方面都有竞争。例如，中等职业学校要争做示范性学校、争做重点学校、示范性特色专业及实训基地等，争市级、省级、国家级等，争培训中心，争考试点权，有时也争生源等。所有这些竞争，不仅关系到学校的经费投入，更为重要的是，它关系到学校的地位和今后的发展。在全国范围内组织职业技能竞赛，这也是运用竞争机制来促进教学质量的提高，一些重点或示范性学校，对此更不敢掉以轻心，唯恐名次排在后面，从而降低该校在人们心目中的形象。行政部门对学校办学质量评估、教学水平评估、卫生检查评估、环境卫生评估，等等，也是一种竞争，各学校都朝着优秀等级来打造学校。这种竞争对于学校的建设、管理有促进作用，提高学校办学实力。对普通中等职业学校来说，各级职业技能竞赛是一次多方位的竞争。学校之间、班级之间、专业之间、个人之间都存在着竞争，这种竞争异常激烈。体育运动会，歌咏、舞蹈比赛，无疑都是竞争。各级评选优秀学生、优秀学生干部，颁发奖学金，这些都是鼓励和推动积极的竞争。

竞争的结果，必然会优胜劣汰。在我国，曾经有一些中等职业学校在创办之后不久又消亡了，这些就是例证。2017年，广西职业教育大会发布了《关于调整我区中等职业学校布局和优化专业结构的指导意见》，广西不仅将在中等职业学校的布局上进行调整，还拟建立职业学校专业的进退机制。近几年，或将有大批现有专业退出。原则上，学生规模为500人以下的学校应合并。如在2008年由河池市的四所直属中等职业学校合并组建而成河池市职业教育中心学校。在合并之前，四所中等职业都难以为继了，每所职校的正常招生人数应为每年1000～2 000人，但到了2008年前，四所中等职业学校每年的招生人数都只有两三百人，尤其是河池经贸学校，一年才招到几十名学生。后来，河池经贸学校等四所中等职业学校合并后，仅仅过了两三年，学校就发生了较大变化。首先是优势资源得到了整合；其次是采取了一系列改革措施，如成立理事会，让企业参与人才培养，政校企共建就业基地等。2012年，河池市职业教育中心学校由原来的“行将就木”，一跃成为国家示范学校，在校生人数从整合前的1800多人增加到7200多人。从进化生态学的观点看，竞争的长效性的后果是协同进化。从普遍意义上讲，竞争导致协同进化。首先，竞争对教育工作者有强大的推动力。竞争推动校长及广大教师锐意进取，献身教育事业和科学事业；推动教师和科研人员、行政管理人员、后勤服务人员更加努力地工作；还可推动学校的民主化，广泛地听取各方面的意见，更好地适应经济和社会发展的需要。竞争会激励师生，为着自己的目标而努力奋斗。其次，竞争起到了促进教育改革的作用，推动了教育的发展，促进了中等教育的多样化。当然，各级各类学校，在竞争中不是要作不切实际的攀比，而是要办出自己的特色。总之，竞争机制提高了学校、教师和学生的适应能力，促进了教学质量和科研水平的提高，促进了各个学校的前进和整个教育事业的发展。(www.daowen.com)

从相互竞争到协同进化，这不仅是认识上的一个飞跃，而且在事实上是矛盾的转化，在这过程中相互副作用减弱，相互正作用加强。从进化生态学观点看，从长远发展的过程看，相互竞争的结果会导致协同进化。协同进化不是表明没有矛盾，而是在新的起点上进行新的竞争。

（三）博弈类

博弈本意是：下棋。引申义是：在一定条件下，遵守一定的规则，一个或几个拥有绝对理性思维的人或团队，从各自允许选择的行为或策略进行选择并加以实施，并从中各自取得相应结果或收益的过程。有时候也用作动词，特指对选择的行为或策略加以实施的过程。

从博弈的研究范式来划分，可分为传统博弈论和演化博弈论；从博弈的具体应用来划分，可分为静态博弈和动态博弈。静态博弈是指在博弈中，两个参与人同时选择或两人不同时选择。一般情况下，后行动者并不知道先行动者采取什么样的具体行动。动态博弈是指在博弈中，两个参与人有行动的先后顺序，并且后行动者能够观察到先行动者所选择的行动。

根据参与者能否形成约束性的协议，以便集体行动，博弈可分为合作性博弈和非合作性博弈。纳什等博弈论专家研究更多的是非合作性博弈。而当前学校与企业建立的一种校企合作模式是典型的合作性博弈，中等职业学校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。

教育行政部门与学校之间，学校内部的师资、教学设备、教学资源、生源、校园环境等相互之间都是一种博弈关系，可以是两种因素之间，也可以是多种因素之间形成博弈关系。例如，学校在其他因素都满足的条件下出现师资力量不足、学生过多，就会制约学校的发展，学校就会出现多种选择方案：A减少招生规模，B教师多上课，C高薪聘请兼职教师，D招聘老师解决中远期师资不足问题，F提前和延长开展企业实践等。在几种方案中选择一个和几个组合，决策的结果就会出现不同的博弈类型。假设选择方案A减少招生规模，这学校会出现资源闲置浪费（如校舍、实训设备等），影响学校的发展，是负和博弈的选择。假设选择C+D的组合，解决师、生比例失衡问题，对学校的发展有促进作用，是一种正和博弈的选择。