花盆里的作物受不住高温或严寒。很明显，中等职业学校的教学也是一种在“花盆环境”里教学的施教方式，甚至比“花盆环境”要求更高。它不仅是人工的“人为地创设”，而且还是“典型的场景”，脱离实际的做法，很容易使学生滋长以自我为中心的价值观、是非观、荣辱观，经不起挫折。为此我们必须建立开放型的教育生态系统，让师生走出校门，接触自然，接触那些体现时代精神风貌的环境。让学生认识自然，了解社会，懂得个人在社会大系统中，以及人类在生物圈中应有的地位、责任或作用，使他们善于透过现象观察事物的本质，学会比较和鉴别。在中等职业学校教育中这种“花盆效应”对学生成长的影响尤为突出，表现在学校环境、教学、师资、实践、生源等多方面的“花盆效应”现象。例如，一些中等职业学校的考试采用普通教育、应试教育的考试制度，重理论轻实践，考什么讲什么，或者老师讲什么就考什么，只体现学生掌握了考点知识，忽略学生的实际动手能力、应用能力，导致学生实践能力不强；学校的实训基地建设不合理，工位少，实训实操机会不足，或者只在模拟的环境中实践，没有参与企业、社会实践，只在学校的实验室、实训基地掌握人设环境下操作，离开了学校、步入社会、进入企业对真实的生产工艺和设备就不敢操作，甚至不懂操作，导致了与企业的实际工艺脱节。例如，汽车应用与维修专业的学生的汽车修理能力在这种“花盆式”的环境中发展，意味着学生脱离了这种学校典型工作环境。在非典型的、自然的、正常的汽修企业，其真实水平并不像想象的那么好，就是这种花盆式的情境教学方式带来的不良效应的典型反映。(www.daowen.com)