中等职业教育“花盆效应”是将教育及其“花盆”生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的交叉研究，是教育生态学的重要内容。教育生态学首先是由美国哥伦比亚师范学院院长于1976年在《公共教育》一书中提出的。

南京师范大学环境科学研究所吴鼎福的《教育生态学》一书是我国第一本教育生态学专著，其中提到教育“花盆效应”^[1]，教育“花盆效应”也出现在曾祥跃的《网络远程教育生态学》^[2]一书之中。根据知网数据库统计，以“教育生态”为篇名的期刊论文有5104篇，学位论文553篇；以“中等职业教育生态”为篇名的期刊论文有11篇，学位论文1篇；以“中等职业教育生态”为篇名的期刊论文有2篇，学位论文3篇；以“中等职业花盆效应”“中等职业花盆效应”为篇名的学术论文和期刊论文为0。从教育公开发表的学术论文和期刊论文统计看出，我国教育生态的研究更多地关注在高等教育的教育生态研究，极少在中等职业教育进行教育生态学，而这些有限的研究也只是局限在个别课程、学生管理、生态文明的研究，没有看到从整个中等职业教育“花盆效应”开展研究。(www.daowen.com)

中等职业教育“花盆效应”从分析各种中等职业教育生态环境及其生态因子对中等职业教育的作用和影响以及中等职业教育对生态环境的反作用入手，进一步剖析中等职业教育的“花盆效应”的类别和结构。在分析中等职业教育“花盆效应”结构的基础上，揭示中等职业教育“花盆效应”的基本特征，如中等职业教育“花盆效应”的整体性、动态性、协同性、可持续性和开放性等。