（一）系统性

系统是一群相互作用的组织成分，形成一个机能上的统一整体。教育有教育的系统性，生态学里“花盆效应”有相应的生态学系统，教育“花盆效应”既不同于教育学，也不同于生态学中的“花盆效应”，它是把教育与生态环境联系起来，以其相互关系及作用机理作为研究的对象。把教育个体、教育群体、学习行为及其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间的互动称为教育“花盆效应”系统。系统的范围可大可小，首先是教育“花盆效应”研究的最大范围是全球的教育“花盆”系统；其次是国家及地区的教育“花盆”系统，一所学校、一个班级也可以成为微型教育“花盆”系统。

（二）功能性

教育“花盆”的生态功能是建立在教育的生态结构基础上的。它既包括教育的功能，又不是简单地等同于一般的教育功能。它是要从生态学的观点和原理出发，来研究和阐述教育的生态功能，通过揭示教育生态的内在过程及其外在的生态作用，深入探讨教育的功能。它不仅要研究结果，尤其要分析生态过程的机理，还要研究教育生态过程的结果对周围生态环境的作用和影响。教育的目的是为了培养人才，而培养出来的人才，又要符合经济和社会发展的需要，促进经济、政治、科技、文化的发展。不难看出，作为有目标的教育生态系统，有其内在的生态功能和外部的生态功能。

（三）协同性

物种的进化必然会改变其作用于其他生物的选择压力，引起其他生物也发生变化，这些变化反过来又会引起相关物种的进一步变化，这种相互适应、相互作用的共同进化关系即为协同进化^[27]。教育也存在着协同进化的功能。如在国家教育系统中，教育行政部门、学校以及学生之间存在着协同进化关系，教育行政部门与学校之间也存在着协同进化关系。一方面，教育行政部门作为国家教育花盆系统的构建者，能够为学校营造良好的生存和发展环境，如政策环境、生源环境等，这可以促进学校在花盆生态系统中不断调整自己，不断发展壮大；另一方面，学校通过办学实践，能够促进教育行政部门不断完善管理功能、不断健全管理政策，从而实现教育行政部门与学校之间的协同进化。

教育行政部门与学生之间存在着协同进化关系。教育行政部门通过管理、调控和评估等手段，引导学生不断调整自身的学习行为，促进学生的可持续发展。反过来，学生在学习和实践中不断地对教育行政部门的管理、调控、评估工作进行反馈，教育行政部门根据这些反馈（包括正面的和负面的），不断完善自身的管理功能，促进自身的健康发展，从而实现教育行政部门与学生之间的协同进化。

学校与学生之间也存在着协同进化关系。学校校园环境好、教学资源丰富、学习氛围浓，教学质量高，学生学习的效果就好，有利学生健康成长。反过来，如果招收的学生质量好，学生好学、上进，对学校也有促进作用，如在各种竞赛、评比中表现突出，为学校争荣誉，学校办学质量就会得到社会的认可，会得到更多的社会资源，促进学校的发展，从而实现学校与学生的协同进化。(www.daowen.com)

（四）平衡性

教育系统也具有生态平衡的功能。如学校对生源环境的“乱砍滥伐”，必然会破坏生源环境，而生源环境的破坏，则会影响学校的招生及可持续发展。学校为了自身的生存，又不得不调整自身行为，去保护和培育生源环境，从而在这种破坏与保护之间，实现生态平衡的功能。例如，在国家层面，教育行政部门人员配备与学校的数量之间存在着生态平衡，如果学校的数量增多，教育行政部门管理人员少，管理手段落后，则容易出现管理不到位的现象。因此，这会促使教育行政部门增加管理人员，改进管理手段；教育行政部门管理人员的增加、管理手段的改进，学校的管理日趋规范，使教育行政部门又具有减少管理人员的需求。正是在这种管理人员的增减过程中，实现了教育行政部门与学校中心之间的生态平衡功能。

（五）开放性

教育“花盆”具有开放性，其本身不能自给自足，要依赖于外部系统，并受外部系统的调控。教育作为一个开放的系统，需要同其所在的社会交换人员、资源和信息。教育依赖于社会系统的不断输入，如经费、生源、管理人员及物资设备等，同时也向社会系统不断输出，包括人才、学习资源、物资设备等。教育在不断的输入和输出中达到一种动态的平衡。

（六）自组织性

自组织性是生态系统，也是一个开放系统，通过与外界进行物质及能量交换，自发调整生物与环境及生物与生物的关系，建立起相互联系、相互依赖并能完成特定功能的有序结构，并且拥有不断向前发展和进化的自然过程和行为。教育花盆也具有自己的自组织性，如对于职业学校来说，其所能容纳的学生数量是有一定限度的。在这个限度内，办学质量能够得到保障；如果超出这个限度，教学质量则会下降，并影响学校的声誉。学校为了保证声誉不受损，就会扩大校舍、增加师资，容纳超出的学生并保障教学质量。