一般说，教育“花盆结构”包括教育的体制结构、教育的类别结构和专业结构、教育级别结构（又称为教育的层次结构）、学历结构等。教育的花盆的生态结构，是将教育系统和环境系统结合成教育“花盆”生态系统来分析，从多维角度，采用多种方法来剖析教育的结构，在此基础上，分析教育花盆的生态功能，揭示教育“花盆”的基本规律^[22]。

（一）宏观结构与微观结构

生态学宏观结构的研究，最大的范围是生物圈，依次是群落、种群、个体；微观生态的研究，则是指个体以下，包括系统、器官、组织、细胞、基因等。微栖所也属于微观生态结构。

教育“花盆”宏观生态，必须以整体论的观点、系统分析的方法进行研究。教育的宏观生态，最大的范围首先是生物圈，其次是整个地球上各个国家，通常宏观生态研究比较多的是一个国家疆域内组成的大教育生态系统。此种研究，往往以教育为中心，研究该国领域内的各种环境系统，分析其具体的自然生态环境、社会生态环境、规范的精神环境及其功能，以及与教育、与人类的交互作用的关系，以寻求教育发展的趋势和方向、教育应有的体制和体系，以及教育应采取的各种对策，发现和创造有利于教育的生态环境，充分把握机遇，迎接挑战，因势利导，促使教育稳步、健康地发展，避免大起大落，力戒主观性和盲目性。

教育花盆微观结构是从大自然的物质环境、社会的结构及精神环境，缩小到学校、教室的建筑、设备，以至座位的分布对教学的影响；甚至课程的微观系统分析，包括目标、智能、方法、评价等，再分解成若干指标体系，构成微观的课程系统。从整个规范环境及文化传统、民族精神，缩微到家庭中的亲子关系，以至教室中师生之间、同学之间相处，甚至学生个人的生活空间或心理环境，都是属于教育的微观生态。

（二）层次结构

人的生理和心理发育的阶段决定着受教育者的年龄层次。人的身心发展和认知水平影响到教育的层次结构，此外经济和社会也会影响到教育结构的层次。一个人的教育可以追溯到胎儿期，胎教是孕妇在受孕后，利用营造良好的孕育环境和为胎儿创造一种环境和气氛，影响胎儿的活动和前期的智力开发。胎教主要是通过音乐、讲话和动作有规律、有关联的安排，从外在给予影响，日积月累，会取得好的效果。婴儿期（0～3岁），主要发展婴儿的四肢功能和运动能力，锻炼肌肉的控制力。教他们学走路、学说话，给予亲近、安全和舒适的环境，从而增强其对环境的反应。幼儿期（3～6岁），属于启蒙阶段，也正是学前教育阶段。这一时期在幼儿园里以游戏活动作为主要教育途径。教他们学会跑、跳、攀登及走平衡木，运动其肌肉和骨骼，促进其身体的生长发育。儿童期（7～14岁），又称少年期。这个时期的孩子在心理上要求自主，不要庇护。他们好奇多问，喜欢探索和冒险。这一时期的教育，必须兼顾学习和娱乐两个方面，积极地引导和激发他们创造的火花。青春期（15～30岁），又称青年期，是儿童到成人的过渡期。这时，生长速度加快，出现了一系列生理上的、外形上的变化。生长和发育已趋于成熟。这一时期，他们的思想敏感活跃，也是能力和创造力最旺盛的时期。在这个阶段中，他们继续接受基础教育、职业教育和专业技术教育，以至高等教育。中年期（30～65岁），这一时期是成才成家、立业创业时期。但是，在当前科技迅速发展、知识更新异常迅速的时代，需要接受继续教育。成人教育涉及教育结构的若干层次，可以是扫盲，可以是初、高中文化补课，可以是专业技术学习和培训，可以是读函授大学、夜大学、电视广播大学、职业大学，参加自学考试，还可以是攻读研究生，以及工作后的进修和轮训。老年期（65岁以上），世界卫生组织定义老年人是65岁以上的人群，中国曾经将50岁以上称为老年人，现阶段以60岁划分，我国近年计划出台逐步延迟退休年龄的政策，老年期正式参考国际划分标准。老年期是人生过程的最后阶段，身体各器官组织趋向衰退，心理方面也发生相应改变，衰老现象逐渐明显。世界上较早进入老龄化社会的国家和地区普遍出台终身教育、老年教育领域法律法规，并将老年教育政策作为重要的社会政策。许多国家通过兴办第三年龄大学、推动社区老年人互助学习、倡导老年人利用网络自主学习等多种形式发展老年教育。针对人口结构老龄化的趋势，老年心理学、老年医学、老年社会学、老年经济学、老年问题研究日益受到人们的重视。此外，老年人还十分重视各种体育、文化、娱乐活动，以使身心都保持健康。综上所述不难看出，与人的年龄层次、生理、心理发展阶段相匹配，形成教育的结构层次^[23]。(www.daowen.com)

生态学按照生物组成结构层次，可分为个体生态、种群生态、群落生态和生态系统生态四个层次。教育生态系统是生态系统的有机组成部分，作为教育生态组成部分，教育“花盆效应”结构按受教育结构层次，也可分为个体生态、种群生态、群落生态和生态系统四个层次。教育的个体生态包括受教育者个体发育生态和个体教育生态。例如，胎教属于教育的个体生态范畴。教育的个体生态属微观生态，它反映在家庭教育，尤其是独生子女的教育中。学校中的因材施教，是针对学生的基础、素质的差异和发展的不平衡性，从而采取不同的措施，创造良好的个体生态条件。培养尖子生，辅导和帮助差生，具有典型的个体生态的特点，除了必要的物质条件和相应的教学内容外，教师的教态、有的放矢的热情指导与辅导、激发动机、关心和鼓励、周围人的期待、同学之间的切磋，都会造成极为有利的小生境，促使个人超过常规地发展。教育的群体生态，一个班级是一个适度规范的群聚，文理分科的班级，可以看作是不同类型的群聚。一个院（系）可以看作是某些学科专业组成的教育生态群落，一所大学无疑是一个教育生态系统。在普通生态学中，广义的生态群落，特别是大群落或生物地理群落与生态系统常常理解为等值的，就好比一所中学，可以看作是教育生态的一个群落，也可看作为一个小的教育生态系统。教育生态系统是教育生态最高、最复杂的层次。整个人类组成全球教育大生态系统。但是，通常人们总是把一个国家或一个省（州）作为一个大的教育生态系统。在这个教育生态的大系统中，又可分出若干个亚系统，如普教系统、高教系统、职教系统、成人教育系统，以及电视大学教育系统等，这些都是宏观的教育生态系统^[24]。

教育“花盆效应”的层次结构还表现在教育水平层次。经济环境比较好的国家、发达地区、城市、平原地区的教育发展比较快，教育水平比较高；而经济条件差的国家、落后地区、农村、山区或水网地区教育发展迟缓，教育水平比较落后。形成发达国家—发展中国家—落后国家教学水平层次结构，超大城市—大城市—小城市—县城—乡镇—山区的教育水平层次结构。如职业技术教育的专业类别，城里的比农村的丰富得多，职业中学的数量也是城市多于农村。从学校的层次看，在城市里学校的层次一般比乡村高，而且类别也多。

（三）资源结构

教育资源是人类社会资源之一，为教育服务，按归属性质和管理层次区分，可分为国家资源、地方资源和个人资源；按办学层次区分，可分为基础教育资源和高等教育资源；按构成状态区分，可分为固定资源和流动资源；按其知识层次区分，可分为品牌资源、师资资源和生源资源；按政策导向区分，可分为计划资源和市场资源，等等。

（四）生态金字塔结构

生态金字塔把生态系统中各个营养级有机体的个体数量、生物量或能量，按营养级位顺序排列并绘制成图，其形似金字塔，故称为生态金字塔或生态锥体。它指各个营养级之间某种数量关系，这种数量关系可采用生物量单位、能量单位或个体数量单位，采用这些单位构成的生态金字塔分别称为生物量金字塔、能量金字塔和数量金字塔。以生态金字塔理论来观察教育生态系统的结构，可以发现，教育生态结构虽然有其特殊性，但同样存在着几种生态锥体。例如，数量锥体、物质能量锥体、知识信息锥体。从学校数量，我们的学前教育、初级教育、中等教育、高等教育本科、硕士研究生、博士研究生各级学校数量的教育生态系统的成数量锥体。从学校的经费（能量输入）投入看，出现的是教育生态系统的能量锥体；从知识信息来看，随着教育生态系统的结构层次由低级向高级发展，知识、信息由少到多，由简单到复杂。例如，可以从能够量化的课程门类数来说明（不谈课程内容的广度和深度）。小学只有十几门课程，中学有三四十门课程，大学有三四百门课程（甚至八九百门课程）。如果从课程门类数和课程信息量来说，教育生态系统结构层次分析，也是知识量生态锥体^[25]。