在生态学上，称为局部生境效应的“花盆效应”，在教育生态中，表现得尤为明显，家庭教育、社会教育、学校教育都或多或少存在“花盆效应”。例如，在家庭教育中，一些长辈对孩子过分娇惯和溺爱，“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”，总是希望为孩子提供优越的环境，替孩子包办很多事，溺爱下的一些孩子过着“衣来伸手、饭来张口”的日子，一切依赖别人，凡事都由大人代劳，孩子不会劳动，甚至厌恶劳动，把孩子封闭在狭小的家庭天地里，养尊处优，与大环境割裂开来，上了小学还不会穿衣脱袜，甚至有些孩子进入大学还不会洗衣做饭，生活自理能力差（中央电视台播放的“神童”魏永康的经历就表现了一位母亲的溺爱所导致的严重后果）^[8]。特别是有些家长舍不得让孩子上幼儿园，中学、大学也舍不得让孩子住校，怕孩子吃不好、睡不暖、受人欺，缺失了感受生活、独立生活、融入集体生活的锻炼，至使孩子在学校，将来进入社会生活自理能力差，无法适应社会，总是喜欢依赖父母。这对孩子的危害不是一时，对他们一生的成长都具有负面的影响^[9]。

在学校教育中，由于学校教育是封闭或半封闭的教育体系，以及各种人为因素的影响和设定教育环境，学生在学校有限的社会实践等局部环境里生活，远离现实生活世界，加上学校教育的教学内容、教学方法、实践条件陈旧落后，重理论、轻实践，从书本到书本^[10]，教育脱离生产，脱离社会主义现代化建设，脱离现实世界。学生的动手能力、创造能力、生存能力不足，导致学生肤浅、自卑、脆弱，产生封闭的“花盆效应”；步入社会，受不得委屈、经不起风浪，碰到一点挫折，就容易灰心丧气、丧失信心，甚至产生轻生的念头。(www.daowen.com)

为了克服这种“花盆效应”，首先需要培养学生的“生存能力”。一方面在家庭教育中，家长不要包办孩子的事情，也不要过度保护孩子，给孩子足够的空间，鼓励孩子动手，让孩子体验生活的磕磕碰碰，学会面对挫折，引导孩子自我发展，还要教会青少年种种应变能力，教孩子遇到歹徒、拐骗者怎么办，遇到洪水、地震怎么办，自己迷了路怎么办。另一方面，学校教育要走出学校办教育，走向社会大环境，延伸到现实生活中，关注学生发展的需要，教育得贴近生活，加强社会实践。从根本上说，要打破封闭式的教育系统，建立开放型的教育生态系统，让师生们走出校门，接触自然环境，更要接触社会实际，接触那些体现时代精神风貌的规范环境，接触先进的事物和个人。让学生认识自然，了解社会，懂得个人在社会大系统中以及人类在生物圈中应有的地位、责任和作用^[11]。