纽约州立大学石溪分校（The State University of New York at Stony Brook，简称SBU），坐落于美国纽约市长岛，是美国著名公立研究型大学，在世界范围内享有很高的学术声誉。纽约州立大学石溪分校是北美顶尖大学联盟美国大学协会的62个成员之一，拥有许多一流学者，其教学品质和研究成果享誉国际。

该校在2019年的《美国新闻与世界报道》（U.S.News）美国大学本科综合排名中位居第80名，世界大学综合排名中位居第166名，最佳公立大学排名中位居第32名。在2019年的《福布斯》杂志公布的最具价值公立大学排名中位居第13名。

下面的附件摘自该校网站上的相关信息，较为全面地解读了学习成果、教学大纲以及评价专业课程体系等相关要求，供读者参考。网址：https：//www.stonybrook.edu/.

附件1

明确学生学习成果

（Articulating Student Learning Outcomes）

学生的学习成果是什么？

· 学习成果是一种可衡量的陈述，它阐明了学生在选修课程或完成课程后应该知道、能够做什么或有什么价值。

· 这些陈述是指教师希望学生在课程中发展、学习或掌握的具体知识、实践技能、专业发展领域、态度、高阶思维技能等（Suskie，2004）。

· 学生的学习成果通常也被称为“学习成果”“目标”“预期学习成果”或“学习成果陈述”。

学生学习成果通常采用以下形式：

由于参与（课程/课程名称），您（学生）将能够（动作动词）（学习陈述）。

简单地说，学生学习成果描述：

1.教师希望学生在课程结束时了解哪些内容；

2.教师希望学生在课程结束时能够做什么。

学生学习成果的三大特点：

1.它们指定学生/学习者可以观察到的动作；

2.它们规定学生/学习者的行动是可测量的；

3.它们指定学生/学习者（而不是教员）执行的操作。

为什么要创建学生学习成果？

创建学生学习成果将使教师更容易：

· 对选择课程内容做出艰难的决定；

· 设计评估，让学生展示他们的知识和技能；

· 设计教学策略或学习活动，帮助学生发展知识和技能；

· 准确有效地测量学生的学习。

获得明确的学生学习成果（例如教学大纲）有助于学生：

· 决定这门课程是否适合他们的学习轨迹；

· 确定他们需要做什么才能在课程中取得成功；

· 掌握他们的进展；

· 注意他们所学的东西。

你如何开发学生的学习成果？

· 问问自己：学生应该知道哪些最重要的事情（认知），能够完成（技能）或价值（有效）在完成课程/专业后？

· 查阅动作动词列表，这些动作动词会导致明显的行为或可以观察和测量的成果。布卢姆教育目标分类为不同的学习水平提供了一些有用的动词。

· 避免使用不清楚、不易观察和测量的动词，示例：理解、欣赏、了解、熟悉，知道，学习。

· 起草一份可能的学习成果清单。考虑什么是现实的学生可以在你的课程中完成的，只保留最基本的学习成果。

在编写可测量的学习成果时，重要的是：

A.关注学生行为；

B.使用简单、具体的动作动词；

C.选择适当的评价方法；

D.说明期望的表现的标准。

A.关注学生行为。

学习成果是指学生在完成一门课程或一系列课程或一个项目后能够证明什么。学习成果不是老师能提供什么，而是学生能展示什么。以下不是学习成果：

· 为学生提供掌握信息技术综合运用的机会；

· 该项目将吸引大量学生参与正式的语言/文化学习项目；

· 参加批判性写作研讨会的学生将写两篇关于批判性思维能力的论文；

· 学生将面临学习障碍的例外情况，包括视觉和知觉障碍。

B.使用简单、具体的动作动词。

在写学习成果时，应注意：

学生的行为和使用简单的、具体的动作动词来描述学生应该展示什么。措辞应如下：

学生将能够（动词）……

以下是学习成果的例子：

a.学生将能够收集和组织适当的临床数据（历史、体检、实验室评估，包括诊断技术进步，如PCR）。

b.学生将能够应用循证医学的原理来确定临床诊断，并制定和实施可接受的治疗方式。

c.学生将能够清楚地表达文化和社会经济差异以及这些差异对教学计划的重要性。

d.学生将能够在教学、评估和专业发展中有效地使用技术。

e.学生将能够评估他们的学生对辅助技术的需求。

f.毕业生将能够批判性地评估教育研究并参与研究社区。

C.选择适当的评估方法

评估方法是用于确定所述学习成果实现程度的工具和技术。应采用定性和定量、直接和间接等各种方法。以下是直接和间接评价方法的示例：

注：单凭成绩不能给学生的表现提供足够的反馈。然而，如果分数与量规表挂钩，它可以成为一个有用的工具来识别学生表现的强弱。

D.说明期望表现的标准

标准用特定的、可测量的/可观察的术语表达，这些术语可为特定的课程或培养计划所接受。请注意，分数本身并不能为学生的表现提供足够的反馈，因为分数代表了学生的整体能力，并不能确定具体学习成果的强弱。但是，如果成绩系统与量规表相关联，那么它可以成为一个有用的工具来确定需要改进的领域。以下是不可接受的可衡量学习成果：

·学生将能够有效地沟通，这一点可以通过在课程中至少获得“C”级来证明。

稍作修改，上述学习成果将可以列为可测量的条款：

·学生将能够有效地沟通，这一点可以通过在最终写作作业的评分标准范围内，对所有组成部分的得分至少为10分中得8分来证明。（有关评分标准的示例以及如何帮助确定有待改进的领域，请参见下文）

成绩量规表例子

续表

成功的标准例子：

评分标准：所有学生的平均分为8.00分。在这十个评分标准中，没有一个得分低于7.50。

标准化测试：65%的学生的分数将达到或高于全国平均水平。低于全国平均水平一个标准差的得分不超过20%。

调查：80%的被调查学生将表现出对……的感激之情。

附件2

评估计划设计检查表

（Assessment Plan Design Checklist）

我们的评估层次是什么？

□整个大学的 □研究生/本科教育 □专业 □课程 □服务/部门

□其他________

是否需要考虑其他评估要求？

□课程委员会要求 □专业认证 □专业许可 □州审查 □其他______

我们将从谁那里收集数据？

□入读生 □在校生 □离校生 □教职工 □毕业生雇主 □校友

□其他______

我们想知道什么？

□学生对学科的知识 □技能、能力 □态度 □满意 □职业成就

□其他______

谁将看到结果信息？

□美国认证机构 □州和联邦机构 □课程委员会 □咨询委员会

□院长/行政人员 □其他教师和/或员工 □系/办公室 □学生

□校友 □数据共享协会 □其他______

数据将如何使用？

□内部决策制定 □课程修订 □培养方案修订 □向参与者报告

□其他______

多久收集一次数据？

□每学期一次评估 □每年一次 □周期性评估 □其他______

部门/办公室有哪些现有信息？

□培养方案参与度 □服务 □人口统计数据 □学生学业概况数据

□保留率、入学率或毕业率 □成绩单 □课程学习模式 □现有调查数据

□其他______

哪些方法可用于生成部门/办公室所需的其他信息？

□入口/第一次接触调查 □专业/服务使用/出勤数据

□课程期望和满意度调查 □退出面试 □教师/员工面试或调查

□文档 □标准化考试成绩 □其他

附件3

明确您的学习目标

（Articulate Your Learning Objectives）

在您决定课程内容之前，给您的课程一个有利于学生学习的强大的内部结构。课程的三个主要组成部分之间的一致性确保了内部组织结构。一致性是指：

·目标阐明您希望学生在课程结束时获得的知识和技能；

·评估能让教师检查学生达到学习目标的程度；

·教学策略选择以促进学生学习以达到目标。

当这些组成部分不一致时，学生可能会抱怨考试与课堂所涵盖的内容没有任何关系，或者教师可能会觉得，即使学生的成绩合格，他们也没有真正掌握期望水平的材料。

学习目标、教学活动和评价，这三个组件保持一致是一个动态过程，因为其中一个组件的更改必然会影响另两个组件。

课程设计的一种方法是从学习目标开始，然后转到其他两个部分，并根据需要迭代循环。

明确学习目标将有助于：

· 选择和组织课程内容，并确定适当的评估和教学策略；

· 适当地指导学生的学习努力，并监督自己的进步。

学习目标应该分解任务并集中于特定的认知过程

许多教师认为需要单一技能（例如写作或解决问题）的活动实际上涉及多个技能的综合。要掌握这些复杂的技能，学生必须练习并熟练掌握离散的技能。

· 写作可能涉及到识别论点、收集适当的证据、组织段落等；

· 解决问题可能需要定义问题的参数、选择适当的公式等，分解这些技能可以让我们选择适当的评估和教学策略，让学生练习所有的组成部分的技能。

学习目标应该使用动作动词

专注于具体的行动和行为可以使学生的学习变得明确，并向学生传达我们期望他们做出的智力努力。

· “状态定理”（意味着记忆和回忆）；

· “证明定理”（意味着应用知识）；

· “应用定理解决问题”（意味着应用知识）；

· “决定什么时候应用一个给定的定理”（涉及元认知决策技能）；

使用动作动词可以更容易地测量学生可以做您期望他们做的事情的程度。

学习目标应该是可测量的。

因为学习目标应该指导评估的选择，所以它们不能含糊不清。我们举例说明的所有学习目标都是可测量的，因为它们指向一个清晰的评估，可以很容易地检查学生是否掌握了这项技能（例如，要求学生陈述一个给定的定理，给学生一个要证明的论文陈述，要求学生解决教科书中要求应用定理的问题，或询问学生在给定情况下将使用哪一个定理）。

一些学习目标通常很模糊，但经常被使用，包括：

· “获得X 的工作知识”；

· “获得对X 的赞赏”。

为了让这些目标变得可测量，可以问自己：“如果学生真的‘理解’或‘欣赏’X，他们会做什么不同的事情？”

附件4

课程评估问题修订流程

（Course Evaluation Question Revision Process）

这一变化发展过程历时近2年，其中包括教师课程评估委员会（前大学评估与质量提升委员会下属的一个小组委员会）、教师中心工作人员以及来自管理人员和其他机构同事征求的意见。为了支持这些决定，我们收集了美国大学协会（AAU）机构的课程评估问题，并编制了1000多个问题的数据库。大学理事会在2013年秋季批准了这些新问题的实施。

校园反馈和修订问题

提出的问题经本科委员会、研究生委员会、本科项目负责人、本科生和研究生组织审查反馈意见，委员会对反馈意见进行了审查，并根据反馈意见进行了以下修改。

1.总的来说，我会给这门课打……[a-f，5点比例]。

2.教师有效地教授了主题[5级量表SA（5）-SD（1）]。

3.教师对学生的期望是合理的[5级制：SA（5）至SD（1）]。

4.评分基于教学大纲中的要求。

[量表：同意/评分与教学大纲不符/没有教学大纲/我没有阅读教学大纲/我不知道]。

5.课本、阅读资料和所需的资源都很有价值。

[量表：同意/不同意/我没有阅读所需材料/不需要文本、阅读资料或资源]。

6.使用所需的教科书、读物或资源是否足以证明其成本合理？

[量表：同意/充分使用但不值得成本/使用不足/不需要成本/我没有阅读所需材料]。

7.您上这门课的原因是什么？

[量表：DEC*需求/重大需求/次要需求/上级要求/个人利益/其他（请注明）](www.daowen.com)

（*DEC可替换为Gen Ed或Stony Brook课程通识课程的其他术语。）

8.在课堂外联系教师最有效的方法是什么？

[比例：办公时间/课前或课后/电子邮件/电话/我从未联系过讲师/其他（请具体说明）]。

9.平均来说，你每周在课余时间花在这门课上的时间是多少？

[量表：0～3小时/4～6小时/7～9小时/10+小时]。

10.我在这门课上的预期成绩是：

[量表：A，B，C，D，F，P，S，U，我不知道]。

11.你多长时间上一次这个课？

[量表：总是/大部分时间/大约一半时间/考试前/非常罕见]。

12.你觉得这门课最有价值的是什么？ （开放）

13.如果有，在哪些方面可以改进课程？ （开放）

附件5

课程设计：评价矩阵

（Course Design：Assessment Matrix）

写下您计划在课程中使用的所有评价（考试、论文等）。并非所有的评价都可以评分，列出您不需要的八个评价。

将这些评价的一个单词提醒放在下面图表左侧的阴影框中。

阴影框的顶行表示您在早期工作表中制定的课程目标；在这些框中为每个目标放置一个单词提醒。

每当评价达到课程目标之一时，在白框中打勾。以这种方式，您可以判断是否所有的目标都得到了平等实现。是否有一些评价对实现目标没有多大作用？ 如果是这样，它们还属于吗？ 是否有一些目标没有得到充分评价？ 使用这个工具来平衡您的课程，并确保您正在评价您的目标。一个健全的矩阵在每一行中都会有一些选中标记，在每一列中也会有一些选中标记，但不会被完全填充。过度依赖可能与不足有同样大的问题。

附件6

课程设计：目标

（Course Design：Goals）

课程目标调整工作表

（Course Goals Alignment Worksheet）

1.列出您作为教师的目标（从教学目标清单中复制）。

2.列出您为您正在建立的课程确定的目标。这些目标将包含在教学大纲中。

3.作为一名教师，您的课程目标与您的总体目标有多匹配？

4.记下您班学生的目标是什么。他们希望从这次经历中得到什么？

5.在您的学院和系网站上查找您的计划所设想的目标，并在这里记录下来。

6.最后，集思广益一些您认为社区、大学和认证机构可能拥有的目标。什么样的外部压力会影响您在课堂上做什么，以及您是如何做到的？ 注：大学目标可以在网上找到并逐字复制。

7.将每组目标中的几个关键词转录到下表中，以便于参考。

8.查看社区、部门和学生的目标列表，您是否会被编写课程大纲时最初没有考虑过的项目所打动？ 既然您已经考虑了其他人的目标，您会在课堂上做些什么不同的事情（例如，覆盖不同的材料，添加或删除活动，改变您在学期的某些部分的重点，等等）？

附件7

课程设计：子目标使教学角色与目标、子目标、课程和评价保持一致

（Course Design：Objectives Align Teaching Role with Goals，Objectives，Lessons，and Assessment）

课程名称：_________________

您作为教师的主要角色是什么？ （来自教学目标清单）

1.教学生有关主题的事实和原则；

2.为学生提供榜样；

3.帮助学生提高思维能力；

4.为学生准备工作/职业；

5.促进学生发展和个人成长；

6.帮助学生发展基本的学习技能。

基本课程目标（来自教学目标清单）

A._________________________________________________________________

B._________________________________________________________________

C._________________________________________________________________

D._________________________________________________________________

子目标：子目标是目标的特定子类别，它们应该告知您教学和评估。它们不同于目标，因为它们总是可观察或可测量的，并且用动作动词来描述。

“本课程结束时，学生应该能够……”

1._________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

4._________________________________________________________________

5.________________________________________________________________

6.________________________________________________________________

7.________________________________________________________________

8._________________________________________________________________

附件8

课程设计：课程计划矩阵

（Course Design：Lesson Plan Matrix）

列出本学期课程会议的每一个实例。您的列表可能比我们这里的空间长得多；这只是提供一个示例。

把会议提到的内容用一个字（也许是日期？）反映在下面图表左侧的阴影框中。阴影框顶的行表示您在早期工作表中制定的课程目标；在这些框中为每个目标放置一个单词提醒。

当某个特定的班级达到某个课程目标时，在白框中打勾。以这种方式，您可以判断是否所有的目标都得到了实现。是否有一些课程会议对实现目标没有多大作用？ 如果是这样，它们还属于吗？ 使用此工具确保您达到了目标。一个健全的矩阵在每一行中都会有一些选中标记，在每一列中也会有一些选中标记，但不会被完全填充。过度依赖可能与不足同样是个问题。

附件9

课程设计：成果

（Course Design：Outcomes）

附件10

课程设计：教学目标

（Course Design：Teaching Goals）

目的：教学目标量表（TGI）是对教学目标的自我评估。它的目的有三个方面：①帮助大学教师更清楚地认识到他们想在课程中完成什么；②帮助教师找到他们能够适应的课堂评估技术，并使用这些技术评估他们实现教学目标的程度；③为同事之间的教学讨论提供一个起点。

说明：请选择一门当前正在教的课程。回应与该特定课程相关的量表中的每个项目。（如果您被问及您的整体教和学的目标，或者您的学科的适当教学目标，您的回答可能会大不相同。）

请将下面列出的52个目标中每一个目标的重要性与您选择的具体课程进行比较。评估您有意让学生完成的每个目标的重要性，而不是目标的总体价值或对您所在院校使命的总体重要性。没有“对”或“错”的答案，只有个人或多或少的准确答案。

对于每个目标，在1到5的评分表上只圈选一个答案。在评估52个目标的相对重要性之前，您可能需要快速阅读所有这些目标。

就您所关注的课程而言，指出您评分的每个目标是否：

（5）很重要，你总是/几乎一直试图实现的目标

（4）非常重要，你经常试图达到的目标

（3）重要，你有时试图达到的目标

（2）不重要，你很少尝试实现的目标

（1）不适用，你从未尝试实现的目标

根据学生在课程中的目标，评价每个目标的重要性。

续表

续表

教学目标量表

（Teaching Goals Inventory Worksheet）

附件11

院系评价计划

（Departmental Assessment Plan）

部门：_____________

大学使命/目标：

院系使命：

附件12

电子文档课程要求

（ePortfolio Course Requirements）

您必须有一个电子文档，并且所有工作分配都将用图块、说明、流程、工作分配和反馈反映在电子文档中。如果您有其他课程的报告，请添加一个包含课程编号的新列，并在该部分中包含您的帖子和思考。直到您在您的报表中张贴了所有需要的组件和反映后，您的项目或工作分配才完成。完成您的课程表是值得提的点，没有一个完整的电子文档表，你课程不能通过。

ePortfolio帖子必须包括

1.项目说明

2.项目完成过程

3.项目

4.反馈

5.资源

6.多媒体支持（图像和视频）

查询和引用提示

当您将任务（工件）发布到电子文档时，如果没有反馈内容，任务就不完整。回答以下问题。简明扼要地思考，但要使内容有意义。

1.您将如何向您的朋友描述这个项目、事件或任务？

2.您从项目、活动或作业中学到了什么（技能和知识）？

3.您如何将您发现和学到的东西应用到您生活的其他领域？

4.在这个项目、事件或任务中，您最喜欢的方面是什么？

5.您在这个项目、事件或任务中承担了什么风险？

6.您遇到了什么问题？

7.如果您能再做一次，您会做什么或者改变什么？

8.您想进一步了解这个学科、学科或专业领域吗？

附件13

报告定量数据的一般做法

（General Practices in Reporting Quantitative Data）

· 数据可以以文本、表格或图表形式显示。当以三种形式呈现数据时，应注意只包含有助于澄清点的信息和/或图像。

· 为了便于参考，表通常是明智的选择。表格通常作为附录出现在报告的末尾。

· 一般来说，表比图更好地提供结构化的数字信息。图表更适合展示趋势、进行比较或显示关系。

· 仅文本不能用于传递超过三个或四个以上的数字。数值结果集通常应以表格或图片的形式呈现，而不是包含在文本中。

· 在文本中给出整数时，小于或等于9的数字应写为单词，而10以上的数字应写为数字。

· 当引用十进制数时，有效位数应一致。一般来说，小数点后一位就足够了。

· 表格和图表应该是不言而喻的。读者应该能够理解它们，而无需详细参考文本。标题应具有信息性，表格的行和列或图形的轴应清楚标记。另一方面，文本应该包括表或图中提到关键点。如果一张表不值得讨论，它就不应该在那里。

· 超过平均值和频率的统计信息（例如，标准差、P 值、t值）通常需要在正式的科学论文中提供，但对于更多的读者来说可能不需要。当出现时，应注意不要掩盖表或图的主要信息。

附件14

成果类型

（Types of Outcomes）

创建评估计划时使用两种主要类型的成果

1.运营成果

2.学生学习成果

运营成果

处理功能、需求、资源和效率的结果。

运营成果的例子包括：

·留级率

·毕业率

·继续就读研究生的毕业生百分比

·继续就业的毕业生百分比

·学生学时数/教师

·为每个学生提供服务/指导的成本

·办公室/服务/课程的利用率

·服务满意度

学生学习成果

描述为实现既定课程/部门/培养方案目标而必须达到的预期学习结果。

学生学习成果的例子包括：

·沟通：口头和/或书面

·批判性思维

·团队合作

·专业/技术能力

·工作效率

·研究技能