绩效考核是根据考核对象的业绩表现做出的一种问责、奖惩的机制或办法。一些国家，政府通过对高校的绩效指标确定政府对高校的拨款或资助额度，其实质是引入问责和竞争机制，提高单位资金投入的效益，使资金投入发挥最大的作用。对于高校而言，通过内部绩效考核，引导二级学院围绕先前确定的目标开展工作，以最终的结果是否达到目标为依据。在质量保证和课程体系预评价过程中，也需要引入绩效考核的奖惩机制，使既定的质量目标得以实现。高校内部与质量相关的绩效考核包含两个方面：一是学校对二级学院工作开展绩效考核评价，二是学院对专业负责人、课程负责人和任课教师等开展绩效考核。

学校对二级学院工作开展绩效考核，强调竞争、分权和产出，以提高学院绩效，有助于改进对教学目标和绩效指标的定义，并加强资金与关键绩效指标实现之间的联系。通过使用绩效指标影响学校对学院的拨款，鼓励学院制定自己的发展规划和工作目标，加强学院自我管理和责任担当。同时，目标和绩效协议也有助于质量保证政策的落实。就质量保证而言，绩效考核指标应聚焦人才培养，特别是学生发展、师资队伍、人才培养过程、教学成果、招生就业等方面。在学校内部，学院的发展规划要与学校的总体战略规划相协调，同时促进创新。在学院的目标和绩效协议中，应列出长期发展规划、中期规划以及发展路线图，采取的教学、学习和研究等方面的各项措施以及所需资源，并承诺到期完成的水平。学院的绩效指标要有利于学校关键绩效指标的完成，并给予学院发挥自主性的空间。自主性和问责制对于学校内部绩效考核的成功与否至关重要。(www.daowen.com)

学院对专业负责人、课程负责人和任课教师等开展绩效考核，需要明确责任和义务，坚守底线的同时追求卓越。对于专业负责人、课程负责人和任课教师的绩效考核指标不尽相同，但又有共性。专业负责人需要承担起专业建设和课程体系建设的责任，了解专业发展趋势，充分听取不同利益相关者的意见和建议，积极争取资源，充分调动课程负责人和任课教师的积极性，并保持与学院相关职能部门和学院领导的沟通。专业负责人应负责组织确定本专业的课程体系，明确各门课程对专业的支撑作用。课程体系预评价工作的主体是学院专业，并将落实到专业负责人身上。课程负责人是教学团队或是课程群的核心人物，需要对本课程在课程体系中的支撑作用有个清醒的认识。应该带领本课程教师一起进行课程教学研讨，制订课程教学大纲，明确课程教学目标、教学内容和方法以及考核方式，落实本门课程在课程体系中的支撑作用，定义本课程的学生学习成果。而任课教师则需要按课程教学大纲的要求，认真进行教学设计、备好课、上好课，布置和批阅作业，与学生深入交流和研讨，保证课程的教学效果，对学生的学习成果进行形成性考核评价。学院根据专业负责人、课程负责人和任课教师的绩效考核结果，进行物质和精神奖励，或必要的谈话等，为质量保证和课程体系预评价创造良好的氛围。