1.培养目标

培养目标适应性。培养目标应与学校定位（研究型、应用型）相吻合。培养目标不仅满足社会需求和服务国家及区域发展战略，同时考虑学生毕业后的个人可持续发展。培养目标应反映学生毕业5年左右可服务的专业领域和职业特征。

2.毕业要求

毕业要求可达成。毕业要求是反映学生通过本科阶段学习，在毕业时具备的知识、能力和素质等专业能力。毕业要求以预期学习成果来具体描述，涵盖知识、能力和素养等三个维度，并与专业的层次和类型相关。毕业要求与培养目标相对应，并通过培养目标与毕业要求支撑矩阵反映，毕业要求应能支撑培养目标的达成。

3.专业能力

专业能力分层次。专业应做好对学生专业能力的定义和设计，可采用支撑矩阵（含培养目标与毕业要求矩阵、毕业要求与课程体系矩阵、课程教学目标与毕业要求指标点矩阵等）表示相应的支撑关系。毕业要求与课程体系矩阵，又称课程取向矩阵，表示课程体系支撑毕业要求的程度（高、中、低）；课程教学目标与毕业要求指标点矩阵，又称课程地图，表示课程教学目标对应支撑的毕业要求指标点。

采用布卢姆教育目标分类法，以适当动词进行专业能力描述，表示其能力层次。美国纽约州立大学石溪分校，用布卢姆分类法及对应动词对学生的专业能力层次进行描述（表7-2）。布卢姆教育目标分类法将学习类型分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价等六个层次，并且呈现递进关系。其中，“应用”“分析”“综合”“评价”具有高阶性的能力特征。

表7-2　布卢姆教育目标分类法及能力描述动词

(www.daowen.com)

采用能力评估量规表，作为能力评判的标准，来评价某项能力达成的程度。在能力评估量表中，体现课程教学目标及支撑的毕业要求指标点，以及各评价等级标准，以便设计和评估学生通过课程学习达到毕业要求的程度。

4.教学大纲

课程教学大纲具体化。课程（指广义的课程，含实践环节）教学大纲应以学生学习成果为导向，明确通过课程学习培养学生的专业能力。教学大纲包含的核心要素有：课程教学目标、课程教学目标对毕业要求指标点的支撑、教学内容和方法、学习成果、考核评价标准等。教学大纲是指导教师教学和学生学习的重要文件，须让教师和学生知晓。

5.课程结构

课程结构须恰当。一系列课程以一定的结构比例组合在一起，形成课程体系。课程结构要合理，根据学校定位和专业类型、培养目标和毕业要求，合理设计各类课程的比例，包括通识教育与专业教育、理论与实践、必修与选修、课内与课外学时的学分比例，既满足外部专业认证的底线要求，又反映专业特色和满足学生个性化发展需要。

6.教学过程

教学过程重引导。引导教师积极进行教学设计和教学模式改革；引导学生积极学习、主动学习，提高学习成效；引导教师设计合理的课程考核评价环节，将作业、项目等形成性评价与期末考试等终结性评价相结合，反映学生的学习成果。

7.设计审批

设计审批规范性。专业应有规范的培养方案设计和审批流程；定期开展培养方案评价，并且有毕业生、用人单位、校友及同行专家等利益相关者参与；评价结果用于持续改进。