课程质量环是高校内部质量保证三层质量环中的内环，它以“课程教学目标—课程教学目标与毕业要求的对应—教学内容和方法与毕业要求的对应—考核评价方式和标准—持续改进”为主线，确保课程教学目标的实现。高校应以教学大纲的编写以及注重学生学习体验方面为抓手，不断提高教学质量和学生的学习成效。

1.将成果导向理念落实到课程（环节）教学大纲上

课程是人才培养的基本单位，是保证教学质量的“最后一公里”。教学质量国家标准需要落实到专业、课程和课堂等教育教学各环节中。高校应根据各自的专业培养目标，建立成果导向的课程评价体系。应将以成果为导向的理念落实到课程（环节）教学大纲上。课程教学大纲规定了课程教学目标、课程教学目标与毕业要求（指标点）的对应关系、教学内容及考核方式与毕业要求的对应关系，以及考核评价标准等内容。在课程教学目标的设定过程中，要落实立德树人的根本任务，根据不同专业人才培养特点和专业能力要求，科学合理设计立德树人教育内容。在每一门课程中有机融入思政教育元素，形成专业课教学与思政教学紧密结合的“课程思政”协同效应。课程任务完成后，教师须进行课程评价，基于事实和数据进行持续改进。

2.将重心落实到学生的学习体验和学习成效上(www.daowen.com)

课程质量主要反映在学生的学习体验和学习成效上。随着学习理论的不断发展，人们对学习的几个基本事实达成共识：①更深刻理解概念的重要性；②既注重教，也注重学；③创设学习环境；④建立在学习者已有知识上的重要性；⑤认识到反思的重要性。因此，也带来了新的学习方法，让人们重新认识传统教育方法，并揭示对学生学习的新见解。学习科学认为，学习是人类对外部世界的意义创造；学习是学习者对知识的主动建构；学习在理解上是有效的，而理解在运用所建构的知识上是有效的；学习是一种经验，在实践和使用过程中发生；合作学习是最有效的学习方法；不同的人学习是不同的。2018年美国一个教育组织（Teach Thought）发布的《2018年美国教育发展趋势》，提出美国教育界最关注的20大发展趋势，包括成长型思维、创客学习、布卢姆教育目标分类法、信息素养、个性化学习等内容。特别强调要尊重每一个学生的个性，顺应每一个学生的学习需求是个性化教育所必须的。

3.将精力投入课程教学设计和教学改革上

学生学习方式的转变势必要求教师的教学方法发生变化。首先，教师应该根据学生的特点，围绕学习目标、需求、活动和教育情景来进行课程教学设计，即以学习者为中心的设计。要求教师在教学设计、教学内容、教学方法等方面要更加注重与学生的学习动力、学习状态和学习效果相联系，更加注重根据学生学情调查反馈信息来调整自己的教学方案、改进自己的教学工作。其次，教师应积极进行教学改革和创新，探索新的教学模式，通过对教学环节的整体设计，不断提高教学质量和教学效果。另外，学校也应建立激励和约束机制，改革教学评价标准和方式方法，激发广大教师潜心教学、用心教学和提高质量的内在动力，真正把所教的课程变成有深度、有创新性、有挑战度的“金课”。