20世纪60年代末，美国学者斯塔弗尔比姆（Daniel L.Stufflebeam）等人批判地吸收了泰勒教育评价理论的行为目标模式，以现代系统论为基础，提出了CIPP教育评价模式。CIPP模式从背景评价（Context evaluation）、输入评价（Input evaluation）、过程评价（Process evaluation）和成果评价（Product evaluation）等四个方面，为评价的不同方面提供信息。斯塔弗尔比姆认为，教育评价不应限于教育目标的达到程度，而应该是为教育决策提供有用信息的过程；评价最主要的意图不是为证明，而是为了改进；评价是一种系统工具，为评价人提供有用信息，使得方案更具成效；为做好评价活动，评价设计大纲和实施流程是必要的。通过背景评价，检查教育目标是否与实际需要相协调，重点诊断被评活动和背景材料，了解被评活动的优劣和存在问题；通过输入评价，分析实现目标应当具备的资源和条件以及实现方法的可行性；通过过程评价，反映实施过程中的信息收集和反馈情况，评价实施过程中的执行情况；通过成果评价，对实施教育活动的结果进行目标达成程度的测量和判断，评价其效果。

CIPP模式以决策和改进为导向，具有目的性、过程性和反馈性的特点，突出了评价的发展性功能，整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价。CIPP 评价模式既可以在方案实施前使用，也可以在方案实施中使用；可以实施一种评价，也可以实施多种评价。CIPP模式得到了人们的广泛认可和应用。(www.daowen.com)

CIPP模式不仅注重目标，而且也注重过程和结果；不仅注重输入，而且也注重输出。这种具有较强目的性、过程性和反馈性的评价模式，正成为高等教育领域公认的较为全面的评价模式。本书将CIPP模式作为课程体系预评价的理论基础，一方面，涵盖课程体系评价事前、事中和事后的全过程，并可依据CIPP模式的背景、输入、过程和成果评价这一完整的评价链开展评价工作；另一方面是CIPP模式强调诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，已成为课程体系评价、课程评价和学习评价等各类评价中必不可少的理论基础，也是一种较为理想的评价方法。