20世纪60年代后期，美国教育家和心理学家米歇尔·斯克里文（Micheal.Scriven）在批判性地思考泰勒的行为目标模式的基础上，提出了教育评价的形成性评价理论。斯克里文认为，评价的重点应由“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”上来。他认为，作为评价结论的依据不是教育方案的预定目标，而是教育活动参与者的意图。他主张，在形成性评价阶段，应当把教育计划、方案的执行情况提供给评价人；而在总结性评价阶段，应当把已经完成的教育活动作为评价对象，把收集资料作为评价活动的重点，并且强调评价人的客观性。以此为基础，形成了目标游离模式。目标游离模式基于形成性评价理论，它既重视教育活动的过程，也注重结果，而忽略当初的目标。由于目标游离模式忽略评价的目标，因此人们仅把它视为一种评价原则，而不作为一种评价手段。可以说，目标游离模式的教育评价重在强调评价过程和结果，注重形成性评价和终结性评价相结合。

目标游离模式将教育活动的过程视为评价的核心，将教育活动参与者视为影响教育活动的重要因素。目标游离模式强调过程的这一特征，对教育评价活动的充实和完善起到非常重要的作用。过程评价的方法已成为教育领域广泛采用的评价方法之一。国际标准化组织ISO 质量管理标准的八大原则中，就有一条是强调过程管理的方法。过程管理强调质量形成于过程之中，这与目标游离模式具有异曲同工之妙。(www.daowen.com)

目标游离模式基于教育活动过程中产生的数据来进行教育评价，为教育评价的数据来源提供了可靠保证。高等教育质量是一个多维的概念，过程被视为影响质量的重要载体。由于教学质量形成于教学过程，形成性评价能够反映学生学习过程中所获得的学习成效，这不仅对于完善课程考核评价意义重大，而且也为全面客观反映学生的学习表现提供了理论指导。