20世纪初，一些国家的课程改革为教育评价理论的形成和发展提供了契机。1933年，以美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家拉尔夫·泰勒（Ralph.W.Tyler）为首的课程评价委员会系统地提出了教育评价理论。就评价的时点而言，泰勒认为教育评价至少需要两次：一次在教育计划早期进行，另一次在后期进行，以便测量在这期间发生的变化。泰勒认为，评价不应是临时性的孤立行为，而应是有组织地连续进行；评价不应只依据个人的经验，更应该采用科学的方法；评价不应只针对学生的个别方面，而应针对学生的全面发展。行为目标模式基于泰勒的教育评价理论而构建，包括目标、内容、方法和评价等四个主要方面。它把教育方案、计划的目标用学生的成就来表示，把这一行为目标当作教育过程和教育评价的主要依据，而教育评价就是判断实际活动达到目标的程度。

行为目标模式明晰了教育目标、教育过程和教育评价之间的关系。该理论认为，从目标的确定到评价结果的得出是一个周期性的循环过程。预定的目标决定教育活动过程，通过对教育活动的评价找出实际教育活动过程偏离目标的程度，从而促进实际活动符合目标。(www.daowen.com)

行为目标模式是较早的教育评价理论，也是教育界普遍使用的评价模式。它以目标为导向来评价教育是否达到教育目标，并以科学方法对学生进行全面评价。可以说，行为目标模式对教育评价包括学生评价、课程评价和专业评估等教育评价活动产生了深远的影响。运用行为目标模式，可以将培养方案或计划通过学生的学习成效来表示，强调教育评价重在对教学活动达到目标的程度的判断上。当前，在高等教育领域，重视学生的学习成果，考查学生的学习成效与预期目标的达成情况，是在课程评价、专业评估和认证等教育评价专项活动中所特别关注的核心。可以说，行为目标模式为学习成果导向的学习和评价奠定了理论基础。