此次问卷调查，采用定量和定性分析相结合的方法，对高校培养方案修订和课程体系设置和评价现状进行调查，同时，听取被调查者对课程体系评价的期望和建议。综合反映出我国高校目前对培养方案修订和课程体系评价等现状尚不令人满意，但同时被调查者对开展有效的课程体系评价工作已形成共识，并认为是高校人才培养质量保证的重要方面。

1.目前本科专业培养方案制订和课程体系评价现状喜忧参半

现实中，高校开展培养方案修订和课程体系评价的时间间隔、审批流程等方面均有各自的特点和做法，存在着一定程度的提升空间。从调查数据分析看，本科专业培养方案修订时间间隔每四年修订一次的超半数，也有的是两年修订一次，或一年修订一次。制（修）订专业培养方案的负责人大多为教学院长或系主任，表明学院（系）层面行政主导专业培养方案修订工作的还是大多数，专业层面负责人尚未完全担负起应有的责任。在制（修）订专业培养方案过程中，只有少数专业有学生代表和行业代表参与，大多数专业没有学生代表和行业代表参与。培养方案的审批流程还是较为规范的，绝大多数专业培养方案都经学院教务委员会审定后执行。

另外，高校在修订培养方案、设置课程体系的方式方法上，大多数专业还是强调课程设置对毕业要求指标点支撑和对应关系，并且在修订培养方案后专业及时修订课程教学大纲。这样，为实现人才培养规格提供了依据和基本保证。但是从培养目标出发，按“培养目标—毕业要求—课程体系—师资队伍”的逻辑关系逆向设计课程体系的占比不高。(www.daowen.com)

2.期望课程体系评价工作更加合理和规范化

在理念上，课程体系评价的核心理念尚需进一步明确，特别是要坚持“学生中心、成果导向和持续改进”的理念。以内容上，培养目标、毕业要求、课程设置、教学大纲等成为评价的主要内容。将人才培养目标视为课程体系评价的首要依据，评价课程体系设计是否合理主要看它是否有利于毕业要求的达成，符合专业培养目标。毕业要求达成情况评价受到认可。课程体系评价必须有相关的教学文件支撑。课程体系的评价标准既要满足内部质量标准又要满足外部认证标准。在方法上，开展事前、事中、事后评价同等重要。课程体系评价需要专业自评、同行评审和第三方评价。专业、教师和学生成为课程体系评价的主要参与者。在结果运用上，需要有效利用课程体系评价结果，如用于课程体系优化调整、教学大纲调整等方面。

另外，关于制度、职责、培养和反馈机制方面的建议方面，被调查者也提出了各自的看法。制度建设、教师投入、利益相关者参与、注重数据收集、反馈和改进等方面都值得深入研究和提高。