高等教育领域是培养高级专门人才的主阵地，也是培养社会主义合格建设者和可靠接班人、实现国家发展战略的主战场。高校开展内部的课程体系预评价，不仅是内部质量保证的核心内容，也是反映人才培养顶层设计的蓝图。本书立足于理论与实践相结合，力图产生一定的理论价值和应用价值，具有一定的理论和实践意义。

首先，在理论意义方面，一是丰富课程体系评价理论研究的内容。我国高校内部质量保证（IQA）研究中对课程体系预评价的研究相对不足，需要注重将管理学与教育学的相关理论运用到课程体系评价中去；在高校内部质量保证体系中，课程体系评价不仅应该体现在人才培养过程的后端，更重要的是应该体现在实施人才培养过程的前端。课程体系预评价是高校对人才培养顶层设计进行自我评价和改进的重要环节，本书以布卢姆教育目标分类学理论、利益相关者理论等为理论基础，进一步丰富教育评价和质量保证的内涵和外延。二是以课程体系设计的科学性、逻辑性和可行性为前提。课程体系设计和课程设计是否合理设置，不仅关系到评价的标准和评价的结果，而且也关系到课程体系实施的有效性。做好课程体系设计和课程设计，就可以为课程体系预评价提供有效支撑。因此，课程体系设计和课程设计也是本书的重要内容。三是力图构建可行的课程体系预评价的模型。本书认为课程体系预评价有两种类型，即：①对专业培养方案在实施前的预评价；②高校应对专业评估（认证）实施前的内部自我评价，从而客观反映课程体系达到预期毕业要求的程度，为高校开展课程体系预评价提供参考。

其次，在实践意义方面，也有一定的应用价值。第一，有助于做好高校人才培养的顶层设计，为高校人才培养提供科学的、可操作的课程体系预评价方案。专业培养方案是高校人才培养目标和培养规格的反映，也是体现课程设置的重要文件。而课程体系的合理与否，是专业人才培养质量符合培养目标的根本保证。开展课程体系预评价工作，将保证人才培养蓝图的科学性、合理性和可操作性。第二，有助于完善高校内部质量保证体系，为质量保证和高校内部治理提供建议。质量保证需要利益相关者多元参与，包括内部和外部的利益相关者。在课程体系预评价过程中，只有多元参与，听取来自不同群体的不同声音，通过质量对话和质量会议等形式，对质量保证提供真实的反馈信息，有利于持续改进。第三，积极创建高校内部质量文化，为高校完善内部质量保证和应对外部评估营造氛围。课程体系预评价不仅有利于完善内部质量保证，而且还能为外部专业认证等外部质量保证做好充分准备。使得高校专业的课程体系符合外部的质量要求，得到国际、国内同行的认可和实质等效。同时，在师生中形成共同的价值观和自觉行动。(www.daowen.com)

综上所述，高校应该认清国内外高校课程体系预评价的研究和实践的发展趋势，在立足高校自身内部质量保证体系完善的同时，积极应对外部质量保证的要求，在理论和实践层面进行研究和探索，以先进理念为指导，健全制度，寻求可行的方法，建立健全课程体系预评价机制。