在表2-6中，列出了评价研究生教育质量管理现状的19项指标间的相关系数，它们从0.200到0.558，相差不大。相关性分析能够帮助我们掌握哪些指标间关系比较密切，从而找到要改进某一项指标应从哪些其他指标着手分析解决。例如，表2-6中“学生、利害相关者相互关系和满意度”这一指标与“组织绩效的管理和分析”的相关性较强，这说明，积极营造各方面关系，满足各方对研究生教育质量的要求，提供合适的教育服务来吸引和留住学生，无疑会促进学校重视研究生教育质量的测量与分析，追求绩效的不断改进。从表2-6还可以看出，“组织领导”与“战略发展”的相关程度比较高，也就是说，学校领导在制定、陈述各期战略目标和挑战的过程中将高效地发挥作用。

从表2-6还可以看出，“战略实施”与其他指标的相关系数都很小，这就暴露出一个问题，在研究生教育质量管理中并没有就其战略目标制订具体行动计划并使其得以实现。因此，学校应重视实施战略，这样才能保证质量目标的实现。

表2-6　研究生教育质量现状评价指标的Pearson相关性(0.01水平双侧上显著相关)(www.daowen.com)

注：1代表组织领导；2代表社会责任；3代表战略发展；4代表战略实施；5代表学生、利害相关者和市场知识；6代表学生、利害相关者相互关系和满意度；7代表组织绩效的管理和分析；8代表信息和知识管理；9代表工作系统；10代表教职员学习和动机；11代表教职员福利和满意度；12代表以学习为中心的过程；13代表支持过程；14代表学生学习结果；15代表学生和利害相关者重心结果；16代表预算、财政和市场结果；17代表教职员结果；18代表组织有效性结果；19代表管理和社会责任结果。