一是重知识灌输和技能训练，轻人文素质培养。受传统教学思想和模式影响，以及教学班级人数多、工具性动机明显（满足学生参加各种考试需求）、教师自身对于人文素质教学的理解程度不够等客观因素的制约，当前的大学英语教学中，英语语言知识和技能仍是教学的重点和目标，围绕词汇、句子等语言点以及语音、语调的教学仍是《大学英语》精读及口语教学的重点；所谓人文知识的培养一般只出现在教学的导入环节，教学时间和内容的安排随意性较大，缺乏精心设计的课堂活动；在课文教学中，缺乏以课文主题思想及内容为中心的思辨活动；考试环节的考查重点也基本放在对于语言知识、语言技能的考核上，人文知识的考核内容所占比率极低。

二是重传播西方思想和文化，轻中国文化。由于英语语言教学的需要，为保证语言材料的真实性，目前大学英语教材中的语言材料（阅读、听力）大多来自英语国家作者的原创，所以大多是与西方文化和社会相关的主题，涉及中国文化、中国社会主题的文章极少，这些语言输入材料传播的自然是西方价值观和思想体系。在教学中，教师如果不能有意识地在社会主义核心价值观的引领下指导学生开展中西方文化的对比研究和差异分析，长此以往，学生思想不仅一定程度上会受到西方思想和价值体系的影响，而且也无法真正实现中西方文化的双向交流与传播。(www.daowen.com)

三是在教学中教师缺乏价值引领意识。在以往的大学英语教学中，教师虽一直秉承教书育人的教育理念，但缺乏主动地以课程思政的教育理念指导教学工作的意识，对西方思想文化对于学生成长产生负面影响的警惕性不高，在课程设置、教学内容、教学方法、教学活动、考核等各个教学环节也没有有意识地、系统地融入社会主义核心价值观引领下的中国思想和文化因素，使得课堂教学这个“阵地”在一定程度上存在被西方思想和文化攻陷的风险。