在大学英语教学中，从以前随意、不自觉、零散的思政教育，到现在自觉、科学、系统地去融入思政教学，会出现很多问题，也有很多工作要完成：

首先，教师本身在课程思政上缺乏系统的理论指导，在个人的知识结构和文化素养方面有所欠缺，使其在将思政融入英语课堂当中无法做到得心应手。因此，我们首先要加强对英语教师的思政教育，使教师从内心认可课程思政。教师要先受教育，要具备“课程承载思政”和“思政融入课程”的教学理念。在思政素材的挖掘和教学活动的设计中，不断提升教师的教学能力和思辨能力。同时，英语教师也要学习中国传统文化，要知道中西方文化比较，也要具备一定的跨文化交际意识。教师首先要实现从教书匠到教育工作者的转变。

其次，思政素材的来源有些单一，针对一个主题，根据确定的思政元素进行素材搜寻时会有大海捞针的感觉，无从下手。此外，在实际教学中，思政内容的比例、所占时长等，也很难把握。因此，我们在甄选材料的时候，就需要做到自然融入，选择材料一定要自然贴切，要达到“润物于无声”的效果，有必要的地方去融入，没有必要的地方就不用融入。思政点不是越多越好，恰当才最重要。(www.daowen.com)

最后，如何有效评价课程思政教学效果也是目前很难解决的难题。课程思政是一门隐形课程，是在大思政格局下，三全育人系统工程的组成部分。各门课程需同向同行，从不同侧面对学生进行思政熏陶，潜移默化产生效果，所以常用的水平考试成绩不能评价思政教学效果，而单纯让学生来评价，又不够科学和严谨。因此，我们需要在不断深化大学英语课程思政建设的过程中，继续摸索一套科学有效的评价体系。