高职院校越来越重视内涵建设，加大了师资培训、实训室建设、校企合作、课程资源开发等方面投入，但加大资源投入与教学质量的提高并没有形成正向关系，没有解决教学质量不高之困。“这些资源配置和投入外移化问题突出，没有真正用于课堂教学这一教学质量控制的核心任务上”。要解决教学质量问题必须从思想上进行转变，要把“视线”转移到课堂，聚焦到有效教学上来。

一、有效教学的基本内涵

“有效”一词是指能达到预期的积极的或具有肯定结果的程度，“有效教学”（Effective Teaching）即实现特定教学目标，满足社会或个人价值需求的教学活动。“有效教学”作为一种教学理念和教学追求，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着近代自然科学的勃兴，教学不只是艺术也是科学的思潮受到社会的广泛关注。被誉为“科学教育学奠基人”的赫尔巴特曾率先致力于教育的科学研究，他认为：“教育作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的”。

综合国内外研究成果，评价是否有效教学至少应该包括三个方面，即教学目标是否达成、教师行为能够促进学生学业成就，以及关注学生的进步与发展。但从文献来看，国内有效教学研究多集中在基础教育和本科以上高等教育，高职教育领域的有效教学研究较少。

二、建筑装饰专业基础技能教学现状

专业基础技能是高职学生专业能力结构的基础部分，对专业知识学习、综合能力的培养，以及就业等都有较大影响。专业基础技能应该由专业性质和工作岗位决定。高职建筑设计类专业包括建筑设计、建筑装饰、园林工程、城乡规划等几个专业，这类专业的主要工作有方案设计、图纸绘制、按图施工管理等，其专业基础技能应包括艺术造型、设计表现、制图与识图技能等，在专业群人才培养方案中，这些基础技能对应的课程是专业基础平台课程。

三、影响专业基础技能有效教学的变量分析

影响专业基础技能有效教学的变量可以分为三类：条件变量、行为变量、效果变量。条件变量主要包括教学条件、制度环境、学情与学风、教学目标要求和教学内容等，行为变量包括教导行为和学习行为，效果变量指学习结果和教学效率。三者的逻辑关系是，条件变量是有效教学发生的环境，行为变量是活动过程，效果变量是前两者作用后的结果。有效教学的发生过程可以描述为，在某种教学环境和条件前提下，教师与学生选择适宜的教与学的行为，实现了预期教学目标和学习效果。

（一）条件变量是影响基础技能教学有效性的背景因素

条件变量具有绝对性，教学活动必定在一定的限定要素影响下开展，否则教学的实施就不复存在，同时，这个变量也具有相对性，即不同时空环境下，影响因素的性质、数量、难易等向度是变化的。

教学条件。从心理学和行为学的角度来看，优良的教学条件能引发师生的正向心理观念和教学行为，如在有互联网教学条件的多媒体教室，客观上会提高教师使用信息化手段教学的意愿，使学生对可能会发生的新的教学情景充满积极期待。专业基础课程实施主要集中在高职一年级，要充分重视优先效应（Superiority Effect）的作用，防止负面印象权重产生负面的学习效能。

制度环境。制度具有稳定性和长期性，影响力一经发生，短时间内很难解除，因此必须重视制度建设。良好的制度能调动积极性，反之会带来负面影响，关注制度对教师和学生教学活动行为的影响，要重点关注与教师成长和发展密切相关的制度，如教学评价标准、绩效考核、职称评审制度，同时要关注与学生相关的管理制度，如学生管理制度、奖学金制度、班级制度等。

学情与学风。学生是学习的主体，而每个人的知识结构、学习经验、思维习惯不同，就会有不同的学习动机和学习行为，当学生面对并非熟悉或擅长的知识和技能时，就很难快速掌握知识和技能，甚至没法理解。例如在技能训练过程中，从没接受过绘画训练的学生，没有绘画体验和经验，很难快速理解整体思维和画面的整体控制问题，而没有生活经验的学生，面对理论知识，必须依靠亲身体验才能获得经验，否则理论学习的效果就会打折扣。

教学目标要求。教学活动应围绕教学目标来组织实施，教学目标的设定要符合职业技术和职业能力发展需要，既要考虑职业发展和能力迁移的需要，又要符合高职学生的学习认知规律。例如专业基础技能教学目标要求不能只考虑技能达标本身，必须思考学生的现有基础以及实现目标的条件和机会，否则技能教学目标设置的再好，因为条件不具备使这种教学目标要求形同虚设，将无法实现也不能达到预期的教学效果。

教学内容。教学内容是学生学习的对象，特定的教学内容离不开特定的学习行为去加工处理和吸收，比如本科是学科教育，教学内容以理论建构和分析为主，需要抽象思维、理性思辨的方式来学习，高职教育重视学生实践应用能力和解决问题能力的培养，因此更适合动手操作和技术实践来完成内化教学内容。以专业基础技能教学内容选取为例，技能训练和实训必须是教学内容的主体，提倡教学内容的理实一体化、项目化、任务化，在实践中理解理论知识，在训练中感悟技能与技艺。

（二）行为变量是影响专业基础技能有效教学的关键因素

在教学活动中，教师的教导行为和学生的学习行为对教学效果起着决定性的影响和作用。换句话来说，教学是否有效，主要看教与学的行为是如何发生的。教学活动状态和结果是教师和学生两方面相互作用的结果，教师作为教学的主导者，通过引导、组织、控制等方式保证教学的正常开展，学生作为课堂的主体，发挥能动性与教师教导行为形成呼应，使教学活动顺利进行，如果双方不能达成观念和行动上的一致，有效教学将无法实现。

学习行为。因为学生是教学的主体、课堂的主人，他们在教学活动中的思维类型、行为方式、学习反应等直接影响教师的教学行为，因此，学习行为是技能教学有效性的直接行为变量。那么哪些行为会对教学效果产生影响呢？主要有以下几个方面：一是学习动机。动机作为一种心理力量，它有引发、指引和激励的功能。研究发现，高职生的厌学情况较本科生严重，男生的消极学习认知、消极学习行为及厌学情况显著高于女生，这种现象在高职高年级学生中尤其普遍。虽然技术技能类课程以动手为主，但长时间的重复性技术训练后，也会发生动机不足和学习倦怠的问题。二是自控力。自控力是一种内在的心理功能，学生面对困难和问题时，能调节控制自身的心理状态，适应外部环境，提高学习效能。在技能课堂自控力不强则表现为两种状态：一是主观意识强烈，任性放纵思想和行为；二是因长期习惯影响，有控制意愿但没法坚持。三是反馈。学习行为的反馈可以从学习态度和学习结果两方面来考量，当教与学形成正向反馈关系时，才能使得教学和学习相互促进。

教导行为。教师是教学标准的落实者，教师的认知水平、教学能力、价值取向与教学目标的要求达成一致性趋向后，才具有贯彻教学标准不走样的基础，如果教师不认同教学标准和教学目标，随心所欲地教学，必然脱离约定性控制，有效教学难以达到。教师主导课堂的组织与实施，是学生的学习行为选择和变化的推动条件，作为教学活动的推动者，教师一方面传授技能，另一方面是引导学习。专业基础技能课程需要技能示范，直观的结果为学生提供了范式，也为师生相互信任打下基础，只说不做、只说不练的教学行为在技能课程的负面效力很大。技能课程授课需要足够的时间用于现场训练，只有在训练活动中师生增加互动，才能缩小讲与学信息错位的机会。教师还要有纠偏的能力，要分析学情，掌控学情，能结合时空变量预测未来发展变化的可能性，防微杜渐，以最大化教学效果。

（三）效果变量是影响有效教学的结果要素

技能学习的结果。技能学习的结果是指学习过程完成后技术掌握的程度，能力和身心素质发生的变化，也就是说应有复合性的特征。分析判断技能学习的结果应该从以下几个方面：一是技能水平。技能学习的结果高低是反应教学有效度的显性指标，包括对技能的认知度、熟练度、精通度、创造性等都是评价点。例如在规定的时间内，能熟练地用徒手或用软件制图，制图结果符合建筑制图规范和任务委任方的需求，这就是熟练掌握技能的结果。二是综合性。技能学习结果不仅包括技能本身，还包括学生身心全面的发展和进步。学生在学习中打开了思路、学会了方法、磨炼了意志力、培养了团队协作意识和能力等等与技能学习效能同样重要。三是可持续性。考察技能学习是否有效不应只关注技术技能本身，更重要的是，要考察是否培养起满足未来个人发展需要的自学能力、自控力和自我效能感。建筑设计类专业基础技能的学习一是耗费时间，二是对效果显现慢，因此对个体自我认识、自我把控能力要求较高。

技能学习的效益。主要指投入与产出的关系比较，理想的预期是在短时间、低投入条件下，实现最佳教学效果。经济上追求低消耗高产出的目标同样也适用于技能教学，尽可能地用最少的时间、精力投入，产生最佳的教学效果，我们说技能教学的效益高，反之学校增加教育投入，如添置教学设备，改善办学条件，而这些被投入的要素不能被应用于教学，那这种投入就是效益差，再如教师在教学准备、讲课、批阅作业上投入大量的时间和精力，但学生技能并没有明显提高，那么从效益的角度来看，这种教学也是无效的。(www.daowen.com)

四、提高建筑装饰专业基础技能有效教学的路径选择

系统论提出者美籍奥地利科学家贝塔朗菲认为，任何系统都是一个有机整体，系统的整体功能不是各组成要素的简单相加，它超越了组成它的因果链中各环节的简单总和。该理论强调整体与局部、局部与局部、系统本身与外部环境之间互为依存、相互影响和制约的关系。

按照系统论，有效教学的达成必然是多要素综合的结果，因此必须重视影响教学质量的组成要素，重视各影响要素的分析、各要素之间的关系，以及单个要素和教学环节对有效教学的影响。本文认为提高专业基础技能教学有效性，应建构起由培养体系、管理体系、支持体系组成的有效教学保障体系（见图27）。

图27 有效教学保障体系图

（一）构建技能达成为导向的有效教学培养体系

技能课程体系。应建立在完善的专业（群）人才培养系统化设计之上，专业基础技术课程理论与实践学时比例应适宜，从三门基础技能课程教学实践来看，实践学时不应低于总学时的60％。专业基础课程的内容设计应符合高职生认知学习规律，注重技能的循序渐进原则，课程标准应能满足专业（群）技能的（共同）要求，同一专业群的专业应选择适合专业群各专业需要的操作性强的教材。

教学方式方法。根据学生基础条件和学习兴趣，开展分层教学。以手绘表现课程为例，考虑美术功底薄弱问题，可以按三个层次实施教学，高层教学目标应能简单创作，中层的教学目标应能较好地临摹并能写生作品，初级的教学目标应能临摹出透视线稿。宜用翻转课堂的教学方式，把教师现场技能示范与网上数字化资源相配合，实现线上线下混合式教学，教学方法适合任务驱动教学法、项目教学法等。

师资配置。专业基础技能课程实践能力要求高，因此应配置动手能力强、技能熟练的师资队伍。应加强课程团队在课程建设和实施中的作用，以课堂团队为单位开展课程研究和教学研究，执行统一的授课标准、实施标准和考核标准。把学术兴趣与技能实践结合起来是提高教师教学能力的重要途径。

专注力培养。专注力是专心于某一事物或活动的执著与投入的心理状态。通过实践，笔者认为采取引导的方式为学生创设“心流”环境是一种有效的课堂氛围营造策略，心理学家米哈里·齐克森米哈里把心流（Flow）定义为一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉，心流产生时同时会有高度的兴奋及充实感，从而会对重复性技能训练不会产生心理厌倦。由于艺术造型、手绘表现和制图等技能属于感性思维活动，训练过程不需要过度的深层思考，因此在课堂上播放富有节奏感的音乐是一种有效创设“心流”氛围的方法。

促发教与学的耦合。耦合（Coupling）是指两个或两个以上的系统或运动方式之前通过各种相互作用而彼此影响以至联合起来的现象。从系统论的角度看，教学过程实际上就是一个在外部环境影响下，教学系统内部各要素相互联系、相互作用，并彼此变换物质、能量和信息的过程。教学目标的实现是教师和学生等教育因素耦合的结果，师生间能否发生耦合需要教师对“临界点”进行调节，因此在专业基础技能教学中，要重视对教师教学能力的培养，重视对教师人格因素的选择和培养，更要重视对教师吸引力的教育和训练。同时要加强学生知识结构、动机和态度以及自我效能感研究，研究影响耦合的主要因素在技能课程中的具体表现，从实践中提出解决思路。笔者的经验证明，活跃的积极的班级学风是促进教与学耦合的催发剂。

（二）突出控制论导向的有效教学管理体系

从维纳的控制论中，可总结出三个最为基本而又重要的概念：控制、反馈和调节，称为控制论的核心三要素。实施专业基础技能教学管理以教学监控与评价为导向，通过团队授课、技能统考、技能竞赛三项举措加以落实。

团队授课。实施团队授课是教学控制与反馈的统一。课程实施前采用团队内统一排课，团队制订课程标准、授课计划、教材，配置统一的教学资源和教学条件，从规划控制角度使教学不走样。课程实施过程中采取团队授课的方式，通过组织教师相互听课，开展师生作品展览评比等方式相互促进，实现教师是否能教、是否会教、是否教而有效的反馈效果。

技能统考。课程实施后实施技能达成统考是教学反馈与调节的统一。学业测评结果是高职课程有效性的外在表征，专业基础技能考核本质上是对课程预设目标的验证，世界上的一些职教发达国家非常重视学业能力评价，如德国建立和实施的KOMET（职业能力与职业认同感测评项目）职业能力测评技术，英国的BETC教育模式及其能力考核方式，澳大利亚的TAFE教育模式及其能力考核方式等。大规模的技能统考把专业门槛型标准与学分挂钩相结合，能更加真实地反馈教与学的现状，一方面检验教师对标准执行、课程目标的实现程度，另一方面也能测评学生技能学习是否有效，以及与目标的差距。

技能竞赛。技能统考与企业赞助的技能竞赛相结合，实现教学质量控制和调节的统一。教与学是否有效，技能竞赛提供了比武舞台，对教学成效显著的教师和学生是一种激励。通过晒成果比质量，让教师相互之间找差距、找问题，增强教师在教学中的质量意识、责任意识，解决课程标准统一难、标准化难的问题。促发学生对自己学业能力的感知和比较性评价，形成一种鞭策。统考与技能竞赛相结合为专业基础技能课程教学管理提供了调节依据和调节方向。

（三）完善信息化教学导向的有效教学支持体系

专业基础技能教学的支持体系主要包括实训条件、信息化教学资源、管理制度。

实训条件。作为基础保障，提高技能训练课程教学的有效性必须建设专业化的画室、制图室、表现技法实训场所等，实训场所应配置教学示范演示设备，实现无线网络全覆盖，便于实施线上线下混合式教学。

信息化教学资源。应建设技能实训数字化资源，满足移动化学习、碎片化学习的需要。

管理制度。技能课程授课形式适宜活泼的形式，因此应改变理论教学的管理模式来管理技术技能类课程，如课堂教学能否听音乐，工匠精神需要“心流”，对学生训练的激励有较好的影响。另外，学校应从制度上保障教师的利益诉求，调动教师的积极性。

质量是教育的生命线，高职教育作为技术技能教育，要培养合格的高素质技术技能人才，专业基础技能教学是否有效，起到举足轻重的作用。提高高职教学质量必须重视课堂教学，关注有效教学是否达成。影响建筑设计类专业基础技能有效教学的变量涉及条件变量、行为变量、效果变量三方面，从系统论和控制论角度，建立由培养体系、管理体系、支持体系组成的有效教学保障体系为提高建筑设计类专业基础技能有效教学提供实践途径。