江苏建筑职业技术学院建筑装饰专业群包含建筑装饰工程技术、室内艺术设计、环境艺术设计三个专业。该专业群经过国家示范建设、国家教学资源库建设、省品牌特色专业建设，应该说，专业群发展达到了一定的高度。但目前该专业建设和发展也面临一定困境，比如生源质量下降、多元化、结构复杂，尤其是生源知识结构和心理素质参差不齐等，针对建筑装饰专业生源现状，要继续提高人才培养质量，就必须进行课程教学模式改革，实施分类教学、分层培养。隐形分层教学理论的提出以及运用这一理论进行课程教学改革，是针对建筑装饰专业生源状况以及显性分层教学不足提出的。

一、隐形分层教学的基本内涵

隐形分层是在保持原有班级建制的基础上，教师综合学生已有知识、学习能力、智力水平、兴趣爱好和学习潜力等多元因素对学生进行分层，但不向学生公布分层结果，并将同一层次的学生编入不同的学习小组，学生之间只有组别没有类别。分层结果只有教师和学生本人清楚，即同质分层，异质分组。根据不同层次学生的最近发展区设置相应的教学目标，让各层次学生都能得到应有的发展。

隐形“分层”并不是单纯形式上的对学生分层，而是包含两层含义：其一是学生分层，即综合学生已有的知识基础、能力水平以及学生的发展潜力和意向进行相对合理的分层，重点着眼于学生相近的最近发展区和学习需要来划分学生层次。其二是教学分层，是指教师根据不同层次学生的发展特点和最近发展区实施差异教学策略，包括教学目标分层、备课分层、课堂施教分层、作业分层以及评价分层等。这里所指的分层并无优劣之分，目的是充分开发学生的最近发展区，发扬学生自身的学习优势，促进个性发展的同时使全体学生都能有收获和进步。

隐形分层教学的特征可以概括为隐形性、主体性与主导性、层次性与整体性、结构性与系统性以及动态性。

隐形性。这是隐形分层教学的根本特征，是隐形分层教学与显性分层教学根本区别。除了分层结果只有教师和学生本人清楚，其他人并不清楚外，更重要的是教师在教学设计的过程中将梯队式的内容无形地潜伏在整个教学活动当中，能使不同级别的学生在各自基础上都有所收获并激发学习兴趣，同时隐形分层教学相对于显性分层教学能有效避免标签效应带来的负面影响。

主体性与主导性。这一特征体现了“教师主导，学生主体”“因材施教”“以生为本”的教学原则与教育理念。这种教学模式是在充分了解学生的基础上尊重学生的个体差异，在教学过程中因学生主体的需要、兴趣和能力，发挥其主动性和积极性，使学生处于教学的主体地位，与此同时，分层教学要求教师充分了解学生的个体差异和发展潜质，既要做到因材施教，也要把握住因机施教，在教学的各个环节中充分发挥教师的主导作用。

层次性与整体性。隐形分层教学强调根据学生不平衡的发展态势划分层次，因层设标、因层施教，使教学既要尊重学生的层次需要又要面向全体学生，既要挖掘不同层次学生的潜质，又要关注学生整体的发展，以学生的层次性发展带动全体学生的整体发展，兼具层次性和整体性。

结构性与系统性。隐形分层教学以分层为策略，综合学生的学习基础、学习能力、智力水平、学习意志等因素划分层次，要求学生层次间符合正态分布的层次结构，并以系统论观点出发，优化设计课堂教学活动的各个环节和要素，力求实施适应各层次结构的系统化教学，使“分层”具有合理的结构性，“教学”具有严谨的系统性。

动态性。隐形分层教学的价值就是使学生在不同层次竖向获取新的知识与技能，使高层次学生在原有知识的基础上，不感觉过于简单而失去兴趣，接受进一步挑战，激发学生的学习激情；层级低的学生在原有知识的基础上，不感觉教学内容过于困难受打击而失去信心，在竖向上取得成绩而增加学生的成就感，进一步激发低层次学生的学习兴趣。高层次可以向更高层次递进、低层次可以向高层次递进。整个教学过程需要教师根据学生的学习动态来把控学生的学习效果和层级间的调控，整个过程都是一个动态的教与学的过程。

二、建筑装饰专业《建筑制图与识图》教与学现状

《建筑制图与识图》课程目前是高职建筑装饰工程技术专业群一门重要的职业基础课程，课程的主要任务是培养学生的图纸绘制和空间表达能力，培养学生识读和绘制施工图的能力，为学生的后续专业课程学习奠定基础。

学情现状。近几年来学校建筑装饰工程技术专业的生源结构日趋多元化，分别来自于自主招生的高中生，高考招生的普通高中生，对口招收的中职毕业生和职高生等，生源结构的多元化导致学生的基础参差不齐，学习的接受能力、学习态度、学习习惯、学习动机等都有所不同，如普高生相对基础好一些，但又有文科生和理科生之别；中职和职高生，具有技能但理论知识薄弱，对于《建筑制图与识图》课程一般有基础，在授课内容上不需要重复讲授；具有升学动机的学生在高职学习只是一个过渡，这部分学生希望该门课程能与升本相结合；还有个别学生以就业为目的，希望通过该课程取得相关的证书等，因此说，了解学生的知识结构，实行分层教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效率。

《建筑制图与识图》课程是当前建筑大类相关专业都必开的专业基础课程，学生普遍反映其是相对较难的一门课程，课程的难点主要在房屋建筑施工图的图示原理表达这部分，在复杂的立体转化为平面，由平面转化为立体这样的空间认识、立体思维教学活动中，2/3的学生都存在难以适应的情况，尤其在女生当中这种情况比较严重；另外，目前学生的学习兴趣有待提高，由于学生的生源结构问题，学生的学习劲头和求知的欲望有很大区别，目前占班级40％的学生，学习的欲望是比较弱的，而且学生的心理承受能力也较弱，教师在教学或评价的过程中很难照顾到全部学生的心理，稍有不慎，学生就会产生自卑感和挫折感，进而挫败学生的学习兴趣。

课程目标定位现状。该课程目标定位，在专业能力目标方面让学生理解建筑装饰制图原理，熟悉国家现行建筑制图标准中的相关规定，掌握装饰施工图的识读和绘制方法，培养学生具有将二维平面和三维立体图之间相互转化的空间表达能力，理解建筑施工图与装饰施工图的内容关系，能够正确识读出装饰工程所需要的建筑施工图基本信息，能够正确识读和绘制装饰施工图，具有根据空间尺寸绘制装饰透视图的能力；在方法能力目标方面，培养学生能够根据项目要求，徒手表达绘制装饰设计图的能力，能够根据项目要求，熟练运用尺规、计算机CAD软件等绘制装饰施工图；在社会能力目标方面，培养学生具备一定的自主学习、独立分析问题和解决问题的能力，具有良好的语言表达能力；具有严谨的工作态度和团队协作、吃苦耐劳的精神，爱岗敬业、遵纪守法，自觉遵守职业道德和行业规范。

通过以上可以看出，该课程的目标定位在一定程度上是明确的，但随着目前生源结构的多元化现状，该课程目标的定位不能与时俱进，不能够适应多元化的生源结构和需求，对于基础差的消化不了，基础好的无法进一步提升的现状。

教学内容现状。《建筑制图与识图》课程，经过多次调研和校企专家的讨论，目前在教学内容上做了一定的调整，共设置了7个教学情境，分别是房屋建筑图的基本知识、识读建筑施工图、识读建筑装饰施工图、手工绘制建筑装饰施工图、装饰现场测绘、绘制建筑装饰透视图、计算机绘制建筑装饰施工图等，内容全面，但与学情脱节，需要根据学情进行教学内容的设置。

教学方法与效果现状。《建筑制图与识图》课程教学方法也经历着不断改进的过程，目前该课程根据不同的学习情境采用了不同的教学方法，理论部分的教学方法大致如下：①案例教学方法，利用教学课件，通过对施工图的案例分析，直观说明所要表达的知识点，直观演示，效果显著。②标准解读，《建筑制图与识图》需要严格执行国家标准，标准解读清晰明了，效果显著。实践部分的教学方法大致如下：①手工绘制建筑装饰施工图；②空间体验、现场测量，学生通过实物感知装饰空间的尺度，测量后通过图纸的表达，强化建筑装饰施工图的表达和制图规范执行力；③电脑绘图演示，学生上机练习，随堂辅导等。(www.daowen.com)

通过以上的教学方法，目前教学效果显著，但也隐藏一定的问题，学生的基础参差不齐，对于基础好的同学，效果非常显著，基础差的同学模仿绘图可以，但却似懂非懂，特别是房屋建筑图的图示原理部分，由平面到立体，由立体到平面这种转换过程，教学效果明显体现出学生基础不同接受和理解力都有所不同，由于受大班教学和课时的限制，很难进行一一辅导，低层次的学生如果学习态度不是很好，对所学内容又在似懂非懂的状态下，可能导致挫败感，失去学习的兴趣，出现两极分化的现象。

目前装饰工程技术专业教与学存在以上各种问题与现象，因此要解决这些问题，提高教学质量，也只有根据学情进行课程改革。

三、建筑装饰专业《建筑制图与识图》课程隐形分层教学改革策略

首先，要对生源结构分析：开课前对班级学生进行生源结构分析，分别从入学类型、入学分数、学习动机、学习态度等几方面入手，大致划分出A、B、C三个层级，作为以下分层测试的参考。

其次，要对学生进行分层测试：对于《建筑制图与识图》课程而言，最能反映学生基础理解能力的知识点就是房屋建筑图示原理部分，通过三视图测试，能正面反映学生立体空间的思维能力，与此同时，通过学生对题目要求的执行力、图面效果、完成速度等方面，侧面的反映出学生理解能力、执行力、细心程度及效率等。根据基础测试的综合成绩，分出A、B、C三个层级：A层一般为测试中立体思维能力强，综合分数靠前的同学（80～100分之间）；B层为测试中立体思维能力一般，综合分数一般的同学（60～80分之间）；C层为测试中立体思维能力差，综合分数低的同学（60分以下）。这个分层结果是上课之前的基础分层结果，理科生、文科生和中职职高生，在后面的学习习惯、理解能力等方面都有所差异，通过学习和更全面地了解，教师可以更灵活地去把握。

第三，进行目标分层：根据学生分层测试的综合成绩结果，依据教材和课程标准，研究设定对应的教学目标，如表1所示，C层设定为基础型教学目标，主要达到课程标准规定的一般性基本目标，掌握基本概念，培养一般的分析能力和绘图能力，在理解建筑装饰施工图形成基本原理的基础之上，能够读懂和绘制简单的装饰施工图（见图1）；B层设定为提高型教学目标，在掌握C层教学目标的基础上，全面掌握建筑装饰施工图形成原理，熟练绘制全套的建筑装饰施工图（见图2）；A层设定为发展型教学目标，在掌握B、C教学目标的基础上，对建筑装饰施工图在深度和广度上进行拓展，提出更高的要求，提前考证或者为转本做准备（见图3）。

表1 《建筑制图与识图》隐形分层教学框架

续表

图1 c级（必做题）

图2 B级（选做题）

图3 A级（提升题）

第四，要进行内容分层：根据分层教学目标设定，在现有教学内容的基础上重新进行教学内容的分层，如表2所示，处理好同步讲授和隐形分层教学的关系，在教学内容设置中，特别是对讲解案例、例题、随堂练习题、实践任务单、辅导引导方向等内容做到隐性层次化，特别是实践分层是分层教学的关键，例如，房屋建筑图的基本知识当中的房屋建筑图的图示原理部分，习题分层，分为必做题、选做题和提升题，在习题的设置上尽可能地分出层级，使练习具有弹性空间，难易程度上具有一定差异性，并对应相应的层级。

表2 《建筑制图与识图》课程隐形分层教学基本内容

第五，要进行方法分层。隐形分层教学对于老师来说是一个挑战，需要老师对该课程的知识体系非常熟悉，同时要有很强的课堂把控能力，通过灵活的教学方法，使隐形教学含蓄圆满的进行。在该课程的分层教学目标和分层教学内容的基础上，研究灵活的教学方法和技巧。A级学生，基础好，领悟能力强，以培养学生自学能力和学习的主动性为主，少讲多练，重在引导和启发思维能力。B级学生基础良好，领悟能力良好，但属于通过努力将能够达到教学目标，以培养学生学习积极性为主，精讲精练。C级学生基础弱，领悟能力弱，学习的积极性弱，甚至在学习上有一定的障碍，容易自暴自弃，学不下去的现象出现，因此该层理轮教学以浅讲为主，实践多临摹，以培养学生学习的兴趣和成就感为主。

第六，要进行评价分层：在隐形教学过程中，按照教学情境设置对学生进行不定期的教学考核是非常有必要的，但隐形教学一定考虑不同级别的考核标准，最基本的要求就是考核的差异性和鼓励性，特别是对于基础差的学生考核要及时，对达到对应层级的目标或者有递进的同学给予一定的鼓励，要对不同级别的学生以垂直评价为主，不宜做横向考核，强调学生在自身的基础上有一定的提高和进步；另外，考核的着眼点应该放在学生们实际应用建筑装饰制图知识的能力、看图能力、识图能力、作图能力及使用计算机绘制建筑装饰施工图的能力上。

《建筑制图与识图》课程实施分层隐形教学，在学生的个体差异的基础之上，设定不同层级的教学目标、教学内容，采用灵活多样的教学方法，利用发展性垂直型考核方法，真正做到因材施教、以人为本的教学理念，激发学生学习的兴趣，提高教学质量，与此同时相对于显性的分层教学，避免了基础强的学生不够吃、基础差的跟不上的学习节奏，同时也能避免基础差的学生所产生的自卑心理和挫败感。但是隐形分层教学的实施过程也是任重道远的，对任课教师的综合素质提出很高的要求，对于隐形分层教学不能停留在简单的认识和应用中，而是以生源结构为依据更加系统全面具体的综合运用研究。