理论教育 大学师生关系探讨:迷失与重建

大学师生关系探讨:迷失与重建

时间:2023-08-18 理论教育 版权反馈
【摘要】:真正的相互理解与自我理解都是一种赏识与悦纳。欣赏是大学师生本真交往关系建构的艺术。教育过程中教育者及教育对象如果能够欣赏他人,悦纳自我,就可以有效地将教师和学生的情感连接起来,收到事半功倍的教育效果。教育过程中师生的相互欣赏,有助于达到师生之间互相理解、互相支持、共同完善和提高的目的。如果师生关系中没有这种真诚的欣赏艺术,任何学生都可能会失去信心,师生本真交往关系也就难以形成。

大学师生关系探讨:迷失与重建

欣赏不完全等同于理解。欣赏以理解为基础,是对理解的超越。相比而言,理解更侧重于理性与克制,而欣赏则更强调宽容和激励的精神。真正的相互理解与自我理解都是一种赏识与悦纳。理解别人,在感情上也催发人们求同存异。理解自己,如自我定位与自我尊重等都有自赏的意义。渴望被欣赏是人的一种基本精神需求。社会生活中,每个人都渴望得到别人的欣赏,同样,每一个人也应该学会去欣赏别人。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源,欣赏者抱有愉悦之心,仁爱之术,成人之美;被欣赏者产生自尊之心,奋进之力,向上之志。因此,学会欣赏应该是一种做人的美德[110]。人与人之间不仅要学会自我欣赏,更重要的是要海纳百川,善于欣赏他人。只有如此,才能缩短彼此间的心理距离,营造出和谐、融洽的氛围,并有可能形成“我—你”之间的真实交往关系。

欣赏是大学师生本真交往关系建构的艺术。它在建构大学师生本真交往关系中发挥着关键作用。教育过程中教育者及教育对象如果能够欣赏他人,悦纳自我,就可以有效地将教师和学生的情感连接起来,收到事半功倍的教育效果。教育过程中师生的相互欣赏,有助于达到师生之间互相理解、互相支持、共同完善和提高的目的。一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教育教学活动的。教师真诚的期待不仅能激发学生积极向上的热情,而且还能深刻地影响学生智力和个性的发展。适度的赞赏和鼓励,会让学生品尝到成功的喜悦,并在被欣赏的积极体验中奋发、崛起。被人欣赏特别是被老师欣赏,对于学生来说是一种幸福,是一种自信的源泉。欣赏别人、欣赏学生也是教师应该达到的一种境界,是一种沙里淘金、发现绿洲的快乐。当教师以欣赏的眼光看学生时,自己也会感受到对教师职业的热爱。如果师生关系中没有这种真诚的欣赏艺术,任何学生都可能会失去信心,师生本真交往关系也就难以形成。培根认为:“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵,漠视者冰结心城,四海枯竭,丛山荒芜。”欣赏是一种给予、一种馨香、一种沟通、一种理解、一种信赖和一种祝福。莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”美国心理学家威廉·詹姆斯认为,“人类本性上最深的企图之一是期望得到称赞,渴望赞美是深藏于人们心中的一种基本需要”。每个学生的内心都渴望得到阳光,渴望得到赏识。教师在评价每一个学生时,要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点,用关心代替批评,以宽容代替惩罚,用心与学生交流,这样才能产生良好的教育效果,拉近师生之间的距离,建立和谐的师生关系[111]。欣赏不仅能使受欣赏的学生得到愉悦与激励,而且对欣赏者来说也是一种积极的心理体验和愉快的精神享受,易于融洽师生关系、增进师生感情、营造轻松和谐的教育氛围,有利于发挥学生的主体性和创造性、培养学生的创新精神。对于学生而言,被教师欣赏能够增强他们的自信心,激发他们的成就动机,提高他们的抱负水平,从而产生积极的行为变化;对于教师而言,欣赏是一种积极的心理体验,是一种愉悦的精神享受。教师像欣赏优美的诗、美丽的画、动听的歌、鲜艳的花一样欣赏学生,他们将会获得一种美妙的体验[112]

在师生交往过程中,教师要学会欣赏的艺术,学会赏识学生,把学生当作一件作品,用生命去雕琢,用心灵去欣赏。首先,教师要用平等宽容的心态对待学生,欣赏学生的可爱之处,接纳学生的不足之处,使学生在获得尊重、信任的同时,学会自我教育和自我完善。“世界上没有两片相同的树叶”,学生间的禀赋、品性和能力也各有差异。一方面,教师要尊重学生,就是要接纳学生的个性、接纳学生的优点和缺点,重视学生的感受与选择,肯定学生的行为和成绩,使学生觉得自己重要,觉得自己能行。教师既要用善于发现美的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点,更要特别爱护成绩不好、表现不好的所谓的“差生”,善于发现他们身上的闪光点,及时抓住,分析引导,给予他们肯定的评价与热情的鼓励,使一个小小的进步逐渐扩大发展,让这些星星之火,燃烧成燎原之势,并最终转化成学生成功的巨大动力;另一方面,教师要在人格平等与相互尊重的基础上,以理解宽谅的心态和友善的方式对待、容忍学生的某些异己观念和行为。宽容要求教师认识到每个学生都是一个独立的精神实体,有着各自独特的主观精神世界,并且尊重每个学生思维方式和存在方式的多样性和独特性。在师生交往过程中,教师要允许学生畅所欲言,各抒己见,真实、真诚地发表自己关于某个问题的看法、见解和主张,对于学生的错误观点,教师也要给以宽容,并把学生的错误认识当作教育的契机,以此开展与学生的对话和沟通,最终使学生自愿放弃自己的错误观点和见解。宽容是教育交往、对话的前提,具有本体性,但宽容不是纵容,容忍也不是放任。宽容是有条件、有限度和有边界的。教师对学生的宽容不是冷漠,而是教育交往的前奏,彰显着教师对学生的关爱。教师对学生的宽容不等于纵容,必须以公正作为前提,即学生不能侵害他人的正当权益[113]。“宽容者所‘容忍’的并非他人的完全不同的观点、见解和标准、态度、行为方式、做法或某些行动,而是这些人的存在。”[114]

其次,教师要给学生创造表现的机会,应使不同类型、不同天赋的学生都获得被欣赏的机会,最大限度地追求每个学生的成功。个性是创造的源泉。苏霍姆林斯基说:“每一个孩子都是独一无二的。”教师要尊重大学生的个性特点,以学生为本,创造机会给他们展示自己、释放活力,要欣赏每个人的不同和特别之处,给学生最大限度的欣赏,形成一种让学生自主建构并重视解决实际问题的教育教学氛围。不同的学生因年龄、性别、性格和爱好的不同,所接受赏识的方式也不尽相同。对低年级的学生来说,可能更需要热烈的赞赏之词;对自信、内向、含蓄的学生,可能只要一个特定的手势、一个微笑、一个鼓励的眼神就可以尽传含义;对内向又自卑的学生,更需要教师多关注并及时表扬其优点。此外,同样的赏识方式长期重复使用也会失去效用,所以教师要探索有创造性的赏识方式。教师要随时随地关注学生成长过程中的每一点细小的进步,并对每一个进步及时给予赞许,给予肯定,满足学生的心理需要,有效激发学生的成就动机。教师要充分考虑大学生自主发展的心理需求,精心设计各种探究活动,使学生最大限度地处于主动激活状态,使学习成为他们的自主活动。教师还要为学生创造更多的展示自我思想和互相学习的机会,将课堂互动的主动权和话语权还给学生。

再次,教师要挖掘学生的潜力,帮助学生学会发现自己、欣赏自己、发展自己。在苏格拉底看来,教师的任务不只是传授知识,而是做新生思想的“产婆”,这是一种理智的“助产”。教师欣赏学生能让学生获得温馨和鼓舞,感受到被爱和关怀,产生自尊和自信,进而使学生产生积极的情感和向上的动力。教师要用发展的眼光来展望学生未来的人格和形象,将学生当作未来的成功者;用一种欣赏的心态关注和审视学生,给予他们积极的期待。在教师眼中,每一个学生都拥有无限的发展资源和实现自身生命意义和生活价值的无限潜能,每一个学生都是解决自身问题的专家。这正如焦点解决专家约翰·惠特莫尔的经典比喻所说的那样,“橡树种子在自己身体里存储了长成一棵强壮的大树所需要的所有必要的信息”[115],教师要努力与学生建立起一种积极的合作性的发展关系,帮助学生挖掘过去的成功经验,并激活学生的发展潜能和激发学生的自信。“不以专家和救世主自居,成为学生成长道路上的合伙人,引导、激励和见证学生发掘、激活自身的潜力,并且怀着满满的自信创建自身问题的解决方案,这是欣赏型教师最为迷人和有价值的经历。”[116]在这种“参谋或伙伴”的发展关系中,教师不再强调自己“发号施令”的绝对权威角色,而是通过师生之间的互动与沟通,在学生的自主学习过程中,努力使自己成为学生自主学习条件的创造者、学生学习过程中的引导者,从而使学生获得更多思考的机会、说话的机会、讨论的机会和表现自己的机会,师生之间也互相分享彼此的想法与观点,并在这个过程中共同成长。教师应理解大学生渴望被人认同、喜欢出头露面、张扬个性的心理特点,肯定学生的成绩,保护和激发他们的好奇心、求知欲和想象力,开发学生的潜能,培养学生探索、创新的能力,引导他们敢于创新,走前人未走过的路。

【注释】

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