通过目前有限的语文口语交际教学，我们不难发现，其教学途径仅局限于朗读、复述、讨论、辩论、口头作文、即兴演讲等形式，课程资源也仅囿于语文教材，活动的展开也仅限于封闭的课堂。这就严重忽视了口语交际教学的生活性、实践性的特点。我们的教学必须在一种开放性、实践性很强的环境中进行。

（一）开设专题调研模式

从专题调研的流程来看，研究性专题一般包括以下几个过程：了解课程内容，确立研究课题；设计调研方案，编写开题报告；搜集获取资料，开展访问调研；完成总结研究，进行成果答辩。与之相适应的口语交际教学可以设置如下流程：确立课题，进行方案讨论；编写开题报告；组织调研访问；开展成果答辩。开设专题形式的调研活动，既培养了学生发现问题、解决问题的研究能力，同时也大大提高了口语交际能力及其他各方面相应的能力。

（二）开设访谈、座谈调查模式

访谈和座谈具有双向性和多向性，无论是访谈、座谈者还是访谈、座谈对象，他们都需要在口头语言上作出相应的回应，并需要一定的评价能力。因此，开展访谈、座谈活动也是有效促进口语交际教学的一个有效途径，具体操作步骤如下：为访谈、座谈作准备；选择访谈、座谈对象，获取相关背景材料；准备提问方式（基本内容型提问、追踪型提问、封闭型提问、开放型提问、中立型提问、导向型提问），录音、录像方式或笔录方式；进行访谈、座谈活动；对访谈、座谈结果进行分析总结。教师可以组织学生定期对某些对象进行访谈、座谈，在访谈、座谈过程中提高学生的口语交际能力和获取信息的能力。

（三）开设主题辩论模式

主题辩论不同于课堂上的小组讨论，教师可鼓励学生从广泛的社会生活中选取感兴趣、有辩论价值的主题。题目的选择可以由课内向课外开拓，由课堂教学实践问题所引发去探寻课外学习资源，从课内外学习资源的整合中得到再认识；可以从学生生活学习经验中的实际问题入手，上升到理论层面进行探讨；也可以由书本知识向学生的社会生活、家庭生活拓展，让书本知识在生活中获得新的生长点。如当前的社会热点问题：金融危机、世界和平、环境气候、人口增长、各种突发的灾害、人与自然、人与社会等，教师要鼓励学生广泛搜集资料，并认真筛选。具体操作步骤如下：搜集信息→确定题目→发现问题→分析评价问题→解决问题。

（四）开设多样化的校本模式

各个学校可以结合当地的优势教学资源，采取校本课程的形式，开展多样化的口语交际教学。如对对联、角色扮演、木偶剧、哑剧、课题发布会、成果答辩会、个人作品展、现场影评、口头报告、学做主持人、会议采访、模拟记者招待会，等等。(www.daowen.com)

角色扮演（戏剧表演）：教师根据实际教学情况的需要，将课本上的戏剧搬到生活中的舞台上，让学生尽情表演舞台剧，尝试挑战各种不同的角色。表演过程中鼓励学生大胆创新，进行角色反串，适当运用手势语言和肢体语言增强表演效果。最后还要给出评价性的建议，来进一步完善表演内容。

现场影评：教师根据教学需要适当播放一些有教育价值的影视作品，组织学生认真观看，让学生根据自己的兴趣、爱好选择一个角度进行点评，让同学们各抒己见、畅所欲言。他们可以对自己所选择的角度进行分析阐述，并给出点评意见，之后在全班交流。对影视作品的现实意义和社会价值要给予准确定位，在提高学生口语表达能力的同时完成思想教育。

（五）融入多媒体教学

语文教师要适应口语交际教学的新要求，根据自己所在学校的实际情况，学会运用各种新的教育方法，将现代教育技术引入课堂，合理选择适当的现代教育技术，正确使用各种教学仪器，利用现代化的教育媒体来进行口语交际教学活动的创新，不断增强课堂活动的生动性和多样性。如何利用教学的新方法，把多媒体、网络与口语交际教学进行实践的整合，提高口语交际课堂对多媒体等技术的利用率呢？

首先，可通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境，包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等，充分激发学生说话的欲望和兴趣。

其次，让学生观察多媒体、网络的图像、动画，随后分组讨论发言。教师对学生说话中不足的地方，随时指导纠正，培养学生正确的说话态度和语言习惯。

在将多媒体、网络与口语交际教学相结合的新手段下，为学生提供口语交际的模拟情境，使学生能在这一情境中，交流互动，真正在“活动”中操练口语，学会表达，传递信息和情感。

口语交际教学还存在着很多问题。教学中，教师可以利用不同的教学资源采取多样化的教学设计，可以结合口语交际教学实践的需要，采取丰富多彩的教学形式，广泛开拓口语教学的新途径。把多媒体、网络与口语交际教学进行实践的整合，提高口语交际课堂对多媒体等技术的利用率，不断提高课堂教学效率。