一个正确的阅读策略可以在指导学生学习阅读的过程中，获得良好的收益，保证阅读任务的完成和阅读效率的提高。网络环境下的语文阅读更要注重对阅读策略的把握，高效的阅读有助于提高学生的语文学习效率。

（一）全面把握阅读资源，提炼与再现语文阅读信息

全面把握是指依据自己的阅读目标对网络信息中的阅读资源进行整合，使之系统化；是在阅读目标确定的前提下对阅读资源的网罗，然后进行阅读、分析、咀嚼、消化。整体理解指的是对已经整合的系统化网络阅读资源进行语言感悟，实现对阅读文本的宏观性把握；是自然状态下阅读的基本思维模式，它以突出阅读目标的达成度为特征。只有强调整体性理解的训练，才能使学生通过博览、精读的方式有效地利用信息。网络文本数量大，往往以多媒体文本形式出现，整体性理解有利于快速、准确把握有效信息，满足网上快速阅读的需要。

信息的提炼是指对高密度的信息进行筛选，从中提取有效信息及有益于自身发展的信息；信息的再现则是将隐性信息外显化，更有利于学生去掌握，吸收，并内化为自己的知识。网络语文阅读中，学生可借助网络媒介，将阅读目标中所规定的知识点从繁杂的信息中剥离出来，然后对其进行提炼，形成一个完整知识体系的大框架，之后再根据其对文本的理解，将知识框架中的阅读目标点进行再现。信息的提炼与再现是学生筛选有效信息，个性化地解读文本的重要学习策略。

（二）选择性阅读，批判性思考

伴随着网络信息时代的飞速发展与信息的快速普及，信息的多元化也使我们语文阅读的大环境发生了很大改变。我们在强调培养学生对作品感受能力的同时，还应注意如何提高学生对信息的筛选能力。教师要学会培养学生对读物内容的筛选能力，只有如此才能收到令人满意的阅读效果。就像维特罗克在他的“生成学习模式”中提出学习者必须将注意力集中在与学习有关的信息或重要信息上。只有这样，才能提高阅读效率，提升自身的阅读水平与素质。

随着语文课程改革的逐步推进，批判性阅读越来越受到人们的接纳和重视。“批判性阅读作为教育的一部分，它是在阅读教学过程中，对文本及其所蕴含的主流价值观及文化采取理性的审视和评判的态度，从而独立建构自己的思考和学习方式的过程。” 在这个过程中，学生必须学会思考，学会将阅读得来的知识内化为自己的知识，从而重新建构，形成自己新的知识体系，即内化整合吸收。(www.daowen.com)

（三）自主融合，实现探究

新课标突出强调语文教学中要重视学生自主、合作、探究学习能力的培养，然而在实施中还会遇到不少问题。就学生学习的现状而言，学生对于网络平台上提供的信息与知识是完全处于自主索取的形态。由于网络媒介的开放性，它所提供的信息量是庞大且繁杂的，对于这些信息量的质量，是需要教师明确辨别的。由于学生在面对这些信息时缺乏一定的辨别能力，因而就要求教师在教学生利用网络的同时，还要教会他们如何辨别挑选，以便于他们在轻松愉悦的网络学习过程中获得正能量。同样，部分教师一味地追求学生的阅读量而过度培养了学生略读与快读的能力，进而不自觉地忽视了学生的探究能力。针对这一现象，我们要采取一定的措施，让学生懂得阅读的根本内涵，学会将网络信息便利化最大化地运用到探究活动中。

（四）建立阅读评价体系

目前，亟待建立包括网络环境下的阅读教学目标、内容、方法、考试及网络学习效果检测等在内的完整的语文课程评价体系，充分发挥其检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，与现实的语文课程评价紧密配合，激励学生养成良好的学习习惯与思维规律，使其学习的过程与方法得以良性循环，从而达到促进学生学业有成和终身发展的目的。

当然，网络环境下的语文阅读是对传统语文阅读的一种探索与改革，是一种有益的补充。对网络中蕴藏的巨大信息资源进行整合，使之形成体系，成为网络语文阅读的一个重要任务。在当今网络阅读资源不成体系、规模不整的情况下，掌握合适的阅读策略对于学生主动性学习、批判性思维和创新能力的发展是一种超前的指导。