（一）识字的重要性

识字与写字是阅读与写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力、提高认知能力的重要条件。因而，在初中语文教学中，指导学生认识课文中的生字，正确、工整地书写常用的汉字是一项重要的内容，在语文教学中占有显著的地位。

识字教学在语文教学中处于先行地位。学生识字数量多少、质量高低，直接影响其读写水平。汉字有音、形、义三个要素，教学生识字，必须达到既能认清其形，又能念准其音，还能确知其义。从古到今，人们创造了许多识字教学的有效方法，下面针对初中生的学习特点介绍其中几种。

（二）识字的方法

1.说文识字

对于汉字“六书”知识，小学不能多讲，初中也不能贪多求细。但在初中阶段的识字教学中，对那些不易识记的生字或容易读错、写错的熟字，如果能用通俗、简练的语言说明其造字来由，则既能帮学生牢固识记这些字的形、音、义，又可以增添他们的汉字构字知识，这是一种符合汉字特点的有趣、有效的识字教法。如“肆虐”的“虐”，虎字头下面的部分是口朝里还是朝外难以记准，我们可以点明它是一个会意字——老虎张开爪子向外抓人，义为“残害、残暴”，学生一般就不会再写成“爪子向里”，否则就成自己“残害”自己了。“戍”极易与“戌”“戎”相混，尽管小学老师给出了区别这些字的顺口溜，不少初中生还是记混、用错。如果晓之以“戍”的造字来由——“从人持戈”，音shù，义为“防守”，学生朗读、默写“尚思为国戍轮台”的诗句时就不会将“戍”字读错、写错了。

2.比同辨异

汉字里同音字多、形似字多，容易造成写别字、读错音，教学生识记这些汉字时要从不同角度进行比较。音同形异的侧重辨析字义，如“须”与“需”（必～）、“应”与“映”（反～）；音近形异的主要比较字音、字义的不同之处，如“惨”与“残”“淆”与“殽”；形似音同或音近的侧重辨析字义与部首之间的联系，如“燥”与“躁”“籍”与“藉”；形似音异的主要辨记字音与字形的差异，如“茶”与“荼”。通过比较，可以突出易混字的不同特点，加深学生的印象。(www.daowen.com)

3.据境认读

遇到多音多义的汉字，要教学生根据该字所处的语言环境确定字义、认读字音。如《荔枝蜜》中“我不禁一颤”，根据上下文可知这里的“颤”，是指心灵震动，不是身子发抖，应读chàn不应读zhàn；再如“殷红”的“殷”，义为黑红色，当读yān；“村氓”的“氓”与“流氓”无关，不能念máng，应读méng；“惟妙惟肖”的“肖”，义为相像，应当念xiào。都要按“字不离词”的原则，才能正确地认读和理解。

4.拆记部件

有些汉字笔画繁多，构造较复杂，可以教学生把它们分解成若干部件，记住各部件的位置关系，然后再组装成字。如“鄙夷”的“鄙”，可以记作“回上十口，耳朵在右”；“输赢”的“赢”字，可以拆成“亡口月贝凡”五个部件。这样拆成部件识记，比按笔画识记简便省力，比囫囵吞枣精确难忘。

5.联想记忆

有些容易记错的汉字，可以借其形、音、义上的某些特征加以联想，使其形音之间或形义之间建立某种联系，以加深记忆。如“既”与“即”，学生常常读错写混，一位老师利用两个字形音之间的偶然联系教学生记住“既然”的“既”右边是四画，读第四声，“即使”的“即”右边是两画，读第二声。此后他的学生真的很少读错写错了。再如可以利用“裕”“袅”字形与字义之间的某些联系，分别联想为“有衣有谷、吃穿不愁”“鸟穿长衣遮去脚”。虽然这两个字并非会意字，但学生头脑中存有这样的联想，就不会把“裕”写成示字旁，把“袅”写成鸟字头了。

初中阶段的识字教学，还应在认清字形、念准字音、了解字义的基础上加强汉字书写训练。应教学生熟悉汉字的笔画类型和笔画规则，养成规规矩矩写字的良好习惯，纠正写字潦草、歪七扭八、不讲行款的不良习惯，不写错别字、繁体字、异体字和不规范简化字。经过扎实严格的训练，使学生做到写字姿势端正，写出的字间架匀称、笔画清楚、笔顺正确、行款整齐、疏密适宜，努力达到新大纲提出的“书写工整、规范、有一定速度”的要求。