（一）借助语言，运用留白艺术

前面已经论及语文教师的语言技巧是重要的教学艺术。它讲究速度、讲究变化，在教学中应当有轻重缓急、抑扬顿挫、富有节奏。如果教师在课堂上只知道“滔滔不绝”“口若悬河”，不注意语言的停顿和语速的变化，学生缺少思考和吸收的实践和空间，非常容易产生疲劳，直接影响教学的效果。教学语言的短暂停顿、变化，能造成暂时性的“留白”，给学生咀嚼、回味的机会，产生“此时无声胜有声”的艺术效果，便于“教”和“学”的顺利进行。教学停顿是语言的技巧之一，在文章的高潮或讲析的高潮处，教师不妨戛然而止、“急流勇退”，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生。此时的留白，就像浪遏飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦。

如：一位教师在教《最后一次讲演》时，先用饱含情感的语气讲解了闻一多先生是一个“威武不能屈”的有骨气的人，面对凶恶的敌人，临危不惧，大义凛然，满怀爱国热忱地作了最后一次讲演，紧接着教师充满愤慨地诵读课文，读到：“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！你出来讲！……”随着诵读，教师的感情越来越强烈，节奏越来越快，声音加重，但读到“无耻啊！无耻啊！……”时，就渐渐地放慢朗读速度，直至戛然停止，这时，全场静悄悄的，同学们的情绪高涨，怒不可遏。正因为这么稍作间歇，就把教师的“情”和学生的“感”，全融到课文的意境中，凝成了一个令人难忘的瞬间，使学生的理解和感受得到了升华，真是“此时无声胜有声”啊！这是教师在教学中为创造某种意境，引起学生的联想，而结合手势、眼神等体态语言，创设出的“大音希声”的美学境界。在教学中为使学生理解教师难以充分表达的意境，不妨以“留白”来代替，便于学生充分地展开想象，用想象填补“留白”。

（二）质疑问难，运用留白艺术

学生产生疑问实际上是学生进入“心求通而不得之意”“口欲言而未能之貌” 的积极思维状态的一种短暂的心理状态上的“留白”，这种留白会使学生精神振作、感情激奋、思维活跃，从而引起恢复平衡的张力的移动，迫使学生追求问题的解决。教师应设法质疑问难，运用留白艺术，提高学生探究和解决问题的兴趣。如在讲授《装在套子里的人》时，教师可以有意提出这样的问题：“在我们生活中，还有别里科夫这样的人吗？”这问题的提出触到了学生知识的盲区，学生直觉感到好像有，却又一时语塞，不知如何作答。这种在思维关键处的留白，激起了学生急于“填补”使其完满的欲望。此时，整个课堂表面上处于静态，而实质上是动态，是“外静内动”，强烈的好奇心使学生的思维处在积极的活动状态。

（三）利用教学内容，运用留白艺术

教材是联系教师和学生的纽带，也是教师开展教学活动的重要凭借。而教材里的一篇篇课文里面，本身就蕴含着很多“留白”点，教师在教学活动中，可以利用这些教学内容，因势利导，运用留白艺术，提高教学效率。

1．语言文字的留白

语言是文学作品的一个组成部分，是塑造形象的一个重要手段。历来的优秀作家都十分重视作品语言，都是使用语言的能手，他们就是通过语言文字符号制造“留白”，唤起人们去想象、去探究，使人读了余味无穷、欲罢不能。语言是思维的工具，思维是语言的内容，两者有着密不可分的关系。积极引导学生体味语言文字的“留白”，能够帮助学生激发想象力，培养学生的思维力，提高学生的语文素养。

例如：阅读朱自清先生的《背影》，应从文中分析作者四次流泪。第一次，“我不禁簌簌地流下眼泪”。第二次，“我的泪很快地流下来了”。第三次，“我的眼泪又来了”。第四次，“在晶莹的泪光中，又看见……”文章虽然连写四次流泪，但文字并不重复雷同，而是同中有变，多彩多姿。四次写“流泪”，作者抒发的感情并不完全一致。文章中作者并没有将所表达的感情直接体现出来，这就需要教师引导学生，根据不同的语言环境，细心揣摩“我”四次流泪的不同内涵、不同感情，认真体味作者留给读者的“留白”。第一次是作者在徐州见到父亲。看见凄惨的家境，满院的狼藉，想到祖母去世，父亲失业，于是一股凄凉感涌上心头，难过地流下了眼泪。第二次是望父买橘。这是感情的高潮，父亲穿过铁道，爬上月台为儿子买来橘子，一个“穿”字，一个“爬”字，说明了父亲年岁大了，行动不便，充分表现了爱子的一片真情，这时“我看见他的背影”，流下了感激的泪水。第三次是车站别离，父亲的背影消失了。想起父亲的老态龙钟，一种忧伤的情怀顿时喷发，流下了辛酸的泪水。第四次是作者接到父亲的来信，想到颓唐的父亲、惨淡的家境、凄凉的晚景，一种负罪感涌上心头，于是流下了愧疚的泪水。作者的“四次流泪”，感情是丰富真挚的，语言是波澜跌宕的。(www.daowen.com)

鲁迅的《故乡》一文中，闰土称少年好友为“老爷”时的几句话：“老爷！……水生，给老爷磕头。”“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”教师可引导学生作如下分析：这“老爷”后面的省略号，给我们留下了想象的余地，这声声令“我”寒噤的称呼，不是出于闰土的虚伪奉承，而是当时社会旧的观念给中国善良农民的精神枷锁，可以想象到闰土不仅为饥寒所苦，而且深受等级观念的思想束缚。通过这样的想象和分析，不仅使学生明白了省略号的作用，而且闰土的形象在学生的想象中得到了补充，使其更完整、更典型了。

语言的内蕴是丰富多彩的。作品丰富的意蕴，皆在于字里行间，皆在于文字背后，在留白处留下巨大的审美空间。

2．情节的留白

有些课文，作者为了加快情节的发展，常常在描写事物发展过程时，省略一些情节。作者或直接交代经过、结果，隐去原因；或交代原因和结果，隐去经过；或交代原因和经过，隐去结果，形成一些“留白”。对于课文中跳跃的情节，教师可以因势利导地让学生去分析和推理，揣摩体会作者的写作意图，引导学生充分挖掘其内涵，引导学生想象补白。教师在教学时，可调动学生的知识经验、生活积累，对课文中前后跨度大、跳跃性强的情节，发挥想象，充实情节内容，丰满人物的形象。

《项链》是莫泊桑短篇小说中的一篇脍炙人口的代表作，小说按事件的自然进程叙写，以项链为线索展开情节，写玛蒂尔德为了参加舞会，借了一挂钻石项链，不慎丢失。为了赔偿损失，玛蒂尔德和她的丈夫艰苦劳作了10年，终于还清债务时，才了解到丢失了的项链竟是假的。小说写到这里戛然而止。原文是这样写的：“佛来思节夫人感动极了，抓住了她的双手，说：‘唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……’”结尾简直出人意想之外，这样一个明显的情节“留白”，给了学生更多的解读自由，他们会追问：玛蒂尔德得知项链是假的以后会有什么表现？是哭天抢地，哀叹命运的不公平，或是为失去的青春悲戚；还是淡然面对，庆幸项链丢失使自己通过诚实劳动找到自我，或是佛来思节夫人补偿了玛蒂尔德，玛蒂尔德重回起点，继续追求虚荣的生活……这样的情节“留白”使学生有了开放式思考的机会，有助于他们联想力、想象力和思维力的培养。

3．情感的留白

文学作品是作者心血凝聚的精华，是作者独特生活底蕴和思想感情的艺术表现。文学作品包含着作者对生命价值与意义的追寻，所谓“观山则情满于山，观海则意溢于海”。 文学作品中的情感也有很多未定义点和模糊之处，通过对文章中情感留白的把握，学生可以获得独特体验，经历心灵的一次探险。如：戴望舒的《雨巷》写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。细雨濛濛中，“我”怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着油纸伞在悠长寂寞的小巷中踽踽独行。“我希望逢着一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘。”果然，梦幻般的姑娘出现了。她有着“丁香一样的颜色”“丁香一样的芬芳”“丁香一样的忧愁”，像“我”一样撑着油纸伞，“彷徨在这寂寥的雨巷”中。走近时，“我”看到她是那样地哀怨、忧愁，投出的目光“像梦一般的凄婉迷茫”。她并没有停下来，而是“像梦中飘过/一枝丁香”一般，飘过“我”的身旁。姑娘最终消失在雨巷尽头“颓圮的篱墙”边。雨巷里又只剩下“我”一个人，孤独地行着，继续渺茫地希望着、期待着……全诗都在诉说“我”对“丁香姑娘”的感情。教师应该引导学生通过那种欲说还休的凄婉、迷茫、惆怅、哀怨、朦胧的感情背后的“留白”点，读出全诗在表达“我”对“丁香姑娘”的感情背后，实际上是借“丁香姑娘”的形象，倾诉自己苦苦追求的理想，自己要像“丁香姑娘”一样，即便受到命运的打击，也没有乞求或颓唐，依然是冷漠、高傲、妩媚动人，在沉重的悲哀下不低下人的尊贵的头，昴着承受落到头上的磨难。诗人在这里坚持了人的尊严和顽强生命力。

（四）合理安排教学结构，运用留白艺术

一堂课应该是各教学环节环环相扣，张弛有度。一味地“热闹”，让学生一直处于亢奋状态，未必就能达到良好的教学效果。有时，让学生沉浸在安静的情感氛围中，或是陷入静静的思索中，却能取得令人满意的效果。教育心理学的实验表明：学生在一节课内，脑力工作节律是起伏变化的，有“兴奋波峰”和“疲劳低谷”的曲线。艺术化的语文课堂教学，必须有动有静、有张有弛，开合有度，富于节奏感。急时如崖上飞瀑，奔腾而下，一泻千里，激起学生“沉睡”的思维；缓时似林中清泉，悠然出涧，汩汩流淌，浸润学生心田；有时可人为地“垒坝筑堤”，造成暂时的“断流”，以期“蓄势”后产生“抽刀断水水更流”之效。语文课堂教学结构的设计，就“时间”要素而言，必须给学生留下几段留白，成为一种“召唤结构”，形成对学生“期待视野”的强烈呼应，从而使语文课堂教学呈现出一种急缓错落有致、虚实相映生辉的和谐美。教师教授诗歌，在教学过程中，可以让学生多次配乐诗朗诵，给他们留出充足的时间去展开想象，体会诗歌的情感。教授小说、戏剧，可以给学生播放根据小说、戏剧拍摄的电影或电视剧的片段，让他们有充足的时间去感知课文的情节发展、大概内容，为进一步理解课文打下良好的基础。