（一）语文课堂教学结束的要求

第一，教学结束要紧扣教学目标和教学过程。一节课是一个完整的整体，教学结束是这个整体的一部分，因此不能孤立地设计教学结束环节，而需要在教学目标和整节课的教学过程中加以考虑。

第二，教学结束如果要强调重点、难点，概括要点，应注意深化和提高，切忌简单地重复；还要注意明确整堂课教学内容之间的联系，明确课内教学内容与学生原有知识之间的联系，明确现在所学的内容与之前学习的内容、将要学习的内容的联系。力求通过强调和概括形成知识和能力系统，便于学生记忆。

第三，教学结束要注意培养学生的思维能力。课堂教学不仅仅是学习知识，更重要的是通过知识的掌握培养学生的思维能力。上课过程中，展示思维范例，提供思维的践行机会，反思思维的效果，创设新的问题情境，启动更深、更广的思维，只有在教学各环节中多关注培养学生的思维能力，学生的思维能力才有可能真正得到提高。

第四，教学结束时要注意获取反馈信息，及时了解学生掌握的情况。教学的最终目的是“学”，而不是“教”，因为在教学过程中，学生是认识的主体。检验教师一堂课的教学效果如何，很重要的一项内容是看这节课最后的提问结果或学生练习情况。通过提问或练习，可以了解学生的学习情况，及时发现存在的问题，从而使教师随时修正和调整自己的教学，以补救学生学习的缺陷，取得更理想的教学效果。

第五，教学结束用语要简明扼要，优雅而富于变化。(www.daowen.com)

（二）教学结束技能训练设计的方法

第一，明确课堂教学目标和教学过程。教学结束虽然是教学过程的最后一个环节，但它是整个教学过程中的一个环节，因此不能脱离教学目标和整个教学过程孤立地设计教学结束的方法。教学目标制约着教学的全过程，设计教学结束的关键在于要紧扣教学目标，顺接前面的教学环节。教学目标的重点是掌握知识，教学结束则可以重在整理知识，形成系统，以便记忆。教学目标的重点是训练能力，教学结束则可以反思能力操作过程，提供练习和迁移机会。教学目标重点是情感熏陶，教学结束则可以着力煽情，使学生感情得到进一步丰富和提升。

第二，确定教学结束的类型。课堂教学结束的类型是丰富多样的，随着教学经验的不断丰富，教师可以随时根据教学内容、学生特点、具体的教学情境灵活地动态生成、创设出适合的教学结束方式。但对于新教师来说，初次走上教学的讲台，首要的任务是掌握教学的基本技能，可以根据教学目标和教学过程中各环节特点，选择前面所介绍的六种教学结束的方法之一，来设计教学结束类型。等熟练掌握基本的教学结束类型后，再谋求灵活变化。

第三，设计教学结束的具体方法。选定教学结束类型后则可以具体设计教学结束的流程。首先是设计教学结束环节的重点内容是什么；接着设计怎样从前一个教学环节过渡到教学结束环节；然后设计教学结束环节怎样推进，要提什么问题，需要开展哪些师生活动；最后是设计具体的教学结束语言。

第四，课前模拟练习。新教师或对教学结束方法掌握并不熟练的教师，最好课前能够在微格教室里进行教学结束模拟练习，了解自己设计的教学结束方式是否适合学生，是否与前面的教学环节衔接妥帖，内容是否具有逻辑性，语言是否简练、清晰等等。发现问题，及时改进，保证教学结束的质量。