吉尔伯特·海特认为，如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可能成为一个优秀的教师，否则，即使他很有才气，个性也很迷人，也不能成为一个合格的教师。那么语文课堂教学中该如何恰当地运用语言呢？

（一）含蓄深刻，具有启发性

语文新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尤其强调在课堂教学中发挥学生的主观能动性。教师作为课堂活动的引导者，教学语言应该含蓄深刻，富有启发性。通过教师启发性的语言，激发学生探究的热情和学习的积极性，使学生主体地位得到体现。教师语言的启发性主要体现在语言的鼓励性和思考性上。一方面教师要善于运用激励式、悬念式、趣味式、对话式等语言形式，引起学生的思考，促进学生认知结构的发展与学习记忆，开发学生的智力；另一方面要善于设疑激疑，引起学生对知识的思考，引导学生发现问题、解答问题。教学效果的优劣，主要在于教师是否善于启发学生积极的思维，能否激发学生探寻知识、掌握知识的强烈愿望。这就要求课堂教学语言必须具有积极的启发性，耐人寻味，发人深省。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 在“愤”和“悱”的情况下，学生心求通而未得，口欲言而不能，他们对讲授的内容必定高度注意，进入积极的思维状态，产生探求知识的强烈愿望和巨大动力。课堂上，教师应不断地给学生创造“愤”“悱”的情境，使学生的思维活跃起来。例如，《七根火柴》结尾处：“卢进勇用颤抖的手指打开那党证，把剩下的六根火柴一根根递到指导员的手里，同时，以一种异样的声调在数着：‘一、二、三、四’”此时，教师满怀激情地对学生说：“此时的卢进勇有多少话语涌上心头，可他什么也没说，只是以重复数一根根火柴的动作和数火柴的异样声调来表达自己内心的感情，假如你是卢进勇，你此时会对指导员说些什么呢？”这一启发拨动了学生的心弦，学生们各抒己见：火柴虽少，意义极大；“火柴来之不易”……充满了对烈士的敬仰与悼念，达到了预想不到的效果。

（二）准确规范，具有趣味性

教师的课堂语言要富有严密的科学性，不但要确切地使用概念，科学地进行判断、逻辑推理，还要用言简意赅的语言表达丰富的内容。在语文教学中要做到词汇丰富、语言准确、简练明晰，防止语言拖泥带水、含混不清、模棱两可。如今，学生的学习任务较重，长时间的学习容易导致疲劳，注意力分散。在这个时候，如果教师还是按部就班，用毫无变化、平淡无奇、没有激情的语调授课，很难激起学生学习的兴趣。因此，一个优秀的语文教师的教学语言除了准确规范之外，还应该具有趣味性。教学语言要具有趣味性，可以从下面两方面展开：

1．语言生动活泼，具有形象性

“人禀七情，应物而动。物色三动，心亦摇焉。” 这种现象归结为一句话：形象激发情感，生动活泼的语言能体现独特的个性，让枯燥的内容变得有趣，让抽象的东西变得形象。教师的语言表述要深入浅出、活泼有趣，运用形象描述，让学生的情感体验瞬间苏醒，同教师的语言发生感应、共鸣，“情动心摇”起来。讲究教学语言的生动形象，应做到生动有度、活泼有格。

2．语言诙谐幽默，吸引学生兴趣

幽默的教师在课堂上妙语连珠，幽默的话语能拉进与学生间的距离，使学生在课堂上如沐春风，在轻松的氛围中汲取知识。美国保罗韦地博士曾进行调查，从而得出结论——学生最喜欢具有幽默感的教师。特级教师钱梦龙的调查也表明，学生乐于听从富有幽默感的教师的指导，而对于那些过于严肃、不苟言笑的教师则大多保持一种敬而远之、不得不服的态度。教师健康的诙谐和幽默，可以有效地打破师生之间的陌生感，缩小心理上的距离，促进师生之间感情与智慧的交流。例如，有位教师针对学生随意更改成语的问题说：“成语是固定的，不能随意更改。比如‘失败是成功之母’，怎么能改为‘失败是成功之爹’呢？”学生开怀大笑，在欢愉中掌握了这一知识点。当发现学生的注意力不集中或疲劳时，教师应及时来一个小插曲，或讲一个小故事、小典故，或讲一个与学习有关的笑话，既能消除疲劳，又能活跃课堂气氛。

值得注意的是：教师诙谐幽默的教学语言要服从教学需要，幽默使用的频率与时机，是由教学内容的需要所决定的，而不能为逗乐而幽默，更不能流于插科打诨似的幽默，甚至讽刺讥笑。还要注意适可而止。教学幽默是浪花，不是流水，过多过滥，会喧宾夺主，冲淡教学主题，影响教学过程。另外，教学幽默要处理好“庄”与“谐”的关系，“庄”指庄重、严肃、健康， “谐”指诙谐、有趣。幽默应该以庄为基准，寓庄于谐，谐为庄服务，切忌把低级趣味的玩笑话当作幽默。

（三）独具风格，具有个性(www.daowen.com)

教学语言是教师“传道、授业、解惑”的工具，教师的语言直接影响着讲课的效果和质量。教学语言是教师教学的基本功和必要修养，是教学艺术基本和重要的组成部分。在实践中，也只有个性化的语文教学语言才能打动学生的心灵，才能启发学生的智慧，才能真正完成语文教学的任务。学生们在语文课堂里有一种期待，他们在等待惊喜，期待着老师带给他们一个独特的世界，一个充满新发现、新体验的世界。

语文教学语言要有个性，须做到以下三方面：

1．教学语言要适应和反映教材的个性

不同的语文教材，从立意到选材，从结构到语言，总是各有匠心，独具慧眼。其中，对教学语言有着直接制约、导向作用的是课文的文章体裁和语言风格。不同的文章体裁和语言风格有不同的表达特点和表达效果。记叙，具体形象，以情感人；说明，准确科学，以知传人；议论，鲜明概括，以理服人；应用，平实精要，以事告人。即使同属一类文体，不同作家的作品，同一作家的不同作品，语言风格也有不同。鲁迅散文和朱自清散文的语言风格大不相同，同是朱自清的散文，篇章不同，风格也不同。教学语言的体裁要与教材的文章体裁也协调一致——用记叙语言教记叙文，用说明语言教说明文，用议论语言教议论文，用应用语言教应用文。这样，学生才能因“叙”动情，凭“说”获知，以“议”知理，由“用”明事。文学作品的语言有情有形有美，文学作品的教学语言也必须如此，才能再现作品的诗情画意、人物的音容笑貌，从而把学生引入作品的艺术世界，使他们获得美的享受，受到美的环境、美的生活、美的心灵的陶冶。

2．教学语言要针对学生的个性

不同的学生群体掌握的词语总量不同，领会的语句结构有繁简之异，教师对此应该有所了解，有所研究，做到心中有数，教学语言才能有的放矢。教学语言过浅过易，学生会感到老生常谈、旧调重弹、“无高可攀”。过深过难，学生又会感到如听天书、不知所云、“高不可攀”。只有深浅适度、难易恰当，学生才会感到“高处可攀”，才会产生“又上一层楼”的成就感。

3．教师语言要形成自己独特的风格

教师劳动是一种个体劳动，它需要强烈的个性。

那些在语文教育界享有美誉，深受广大学生喜爱的语文教师，无不拥有自己独特的风格。特级教师魏书生老师的教学语言朴实、亲切、幽默、睿智，于漪老师的教学语言亲切柔和、音色优美、饱含深情，窦桂梅老师的教学语言自然流畅、快慢适宜、起伏跌宕，王君老师的教学语言生动活泼、灵活机智……所以，教师要认识自己，了解自己，在教学实践中，或睿智，或风趣，或深情，或严谨……形成自己独树一帜的语言风格。在课堂上，能够通过“信号之信号”——语言的魅力，一下子攫住学生的注意力，使他们屏息静气、凝神倾听，在语文的天空里自由地翱翔。