（一）目的性原则

教师在课堂上提问不是随意的、盲目的，而应有明确的目的。首先，课堂提问必须以教学目的为指南，要为一定的教学要求服务。教师要吃透教材，根据教学要求有的放矢地进行提问，如温故而知新的复习性提问、知识理解的启发性提问、学习方法的指导性提问、触类旁通的发散性提问等，以便于教学环节的进行以及达到掌握课本内容和获取知识的目的。如果教师没有精心钻研教材，盲目地提问，缺乏目的性，无的放矢，不仅无助于教学，而且会使学生分散精力，影响教学效果。所以，每一个问题都应结合教学目的，精心准备。

如某市公开课一位教师教学鲁迅小说《药》时，设计了如下问题：①阅读有关华老栓的描写，说说华老栓是一个什么样的人（提示：从人物身份、外貌、性情、品格等方面总结）；②《药》反映了哪个时代的社会生活（提示：考察人物、环境及当时的社会观念）；③辛亥革命的不彻底性，在《药》中有哪些反映（提示：哪些人在谈药？他们怎样看待药的？）。前一个问题毫无疑问，是属于“枯燥”的、低水平的问题，学生可以从教材中找到或归纳出答案。但是，后两个问题，学生就不能在教材中找到现成的答案了，从而促使学生进行思考，让教室里的气氛明显热烈起来。在这个例子中，最初的问题具有一个很重要的目的——它为后续问题提供了一个很好的平台，它让学生都理解教材的内容，能够顺利地进入后续讨论。最后一个问题的目的是理解小说的主题。三个问题紧紧围绕目标，铺垫引导，层层推进，师生互动，在积极、愉快的氛围中解决问题，获得成功的快感。整个过程流畅、有亮点，当然也让学生有所收获。

（二）启发性原则

启发性原则是指提问能够启思激疑，引导学生由浅入深、由近及远、由此及彼地思索、探求，培养学生的探究精神和探究习惯。教师所提的问题不能靠简单的判断甚至猜测来回答，也不能是填空式问答，过于容易、毫无价值的提问只能培养学生的惰性。也不能限定学生回答的角度和范围，让学生钻进教师预先设计好的圈子里。教师应提出只有认真看书和深入思考才能够回答的那些问题。比如：在对《孔乙己》进行整体阅读时，就可以设置三个“主问题”：初读阶段，说说孔乙己与酒；在阅读的进行阶段，谈谈孔乙己与“偷”；在阅读的深化阶段，议议孔乙己这个人。三个问题层层推进，引导学生思考、探索，最终达到理解课文的目的。

教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”“善问”，学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才最有思考价值。有的教师将课堂提问视为自己的专利，学生只有被动回答的权利，在机械的一问一答中，学生的学习主动性会被扼杀。教师在教学中应注重培养学生自我提问、互相提问的能力。一个聪明的教师不一定要直接向学生揭示真知，而是引导他们主动探寻真理。教师通过设计一定的问题，引导学生发现或提出问题，可以从根本上改变课堂提问中“生从师问”的被动局面。学生在生疑、存疑、解疑的过程中，掌握了知识，形成了能力，获得了发展。

（三）适宜性原则(www.daowen.com)

提问的适应性原则主要表现在三个方面：

一是问题的难易要适度。提问的目的在于帮助学生掌握知识，发展思维，形成能力，这就要求教师所提问题要难易适度。问题太难，超过学生的认知发展水平，往往会使学生手足无措，无从答起，容易挫伤学生学习的积极性；问题太易，学生不假思索，张嘴就答，达不到启发学生思维的目的。

二是问题的数量要适中。一个问题所含知识容量，一项教学内容设计的含量，一次发问的问题数量多少，应根据教学目标、内容及学生实际而定。问题过多或过于琐碎，不利于问题情境的创设，不能激发学生的思维兴趣，也会使学生难以记住且疲于应付，问题也就形同虚设。

三是提问的时机要适时。教师提问要把握发问的时机，设问的时机选择直接关系着启发的效果。根据教学内容实际，恰到好处地设置疑点，巧妙地提出疑问，激发学生兴趣，启迪学生思维，达到培养能力的目的。提问最好与学生的思维同步，符合学生的思维规律。发问过早，学生的思维跟不上，破坏了思维的程序性；发问过晚，起不到创设问题情境的作用，失去提问的意义。而解决问题过早，学生来不及充分思考，不能促进思维训练；解决问题过晚，学生思维疲劳，失去探究的主动性，不利于保持学生思维的活跃状态。

（四）差异性原则

语文教学应该面向全体学生，使所有学生都能够获得发展。因此，教师在课堂上提问要面向全班，尽量满足不同层次学生的要求。学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同，教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性，针对学生的不同情况，实施层次教学。教师提问时可根据具体课文内容与难易程度，选择不同的对象。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”。在有难易层次区分的问题中，可让学习不同程度的学生分别回答，尽量使每位同学都有回答的机会，都能体会到成功的喜悦，从而调动学生的积极性。尤其是对个别基础薄弱的学生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。