（一）启发思维

不通过思考加以消化的单纯背诵，只能是对知识抽象的理解，抓不住事物要领，分不清是非。如果仅仅是左思右想，而不通过读书学习以吸收实际知识，那也会心存疑惑，学习中的问题不能得到实际解决。因此，教师在教学中，不仅要鼓励学生努力学习知识，而且还要引导学生积极思考，培养学生的思维能力。怎样才能启发学生思维呢？提问是一个重要的手段。教师适时提问使学生产生疑问。从心理学的角度来讲，凡经过思考的东西，都给人留下一定的痕迹。教学的问题一经提出，学生就需把与这个问题有关的事项在头脑中进行分析、综合、概括，从而加深对所学内容的印象。另外，教师的提问是促进学生思维活动的外部动机，教师提问对学生具有始动性，能提高学生运用有价值信息解决问题的能力。不同类型的问题能激发学生不同类型的思维。教师的提问还有方向性强化和调控性，可以使学生的思维集中到事物上来，进行高强度思维操作。教学中一个巧妙的提问，常常可以瞬间打开学生思想的闸门，使他们有所发现和领悟。可以说，给学生以恰当的启发，让学生带着兴趣和疑问去探寻学习内容，刻意培养学生的思维能力，乃是提问艺术最主要的功能。

（二）集中注意力

学生在课堂上注意力不易集中，而提问可具备集中注意力的功能。因为，人脑对客观事物的感知具有明显的选择性。当学生的意识集中于教师提问所给予的语言刺激时，其他的种种刺激便同时受到抑制，从而形成意识焦点，注意便由此产生了。通过提问来集中学生注意力是很多教师经常采用的教学手段。

当教师提出问题时，学生有了明确的认知目的，有了困惑、探究的心态，往往会使注意力处于高度集中的状态。或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动、动中有静，但都朝着一个共同的目标前进。良好的教学提问艺术既是一种镇静剂，又是一股凝聚力。总之，教师的提问一个接着一个有序呈现，形成学生原有知识和新知识之间的矛盾，使学生的注意力集中指向这一个个矛盾的解决，保证了教学过程的顺利进行。

（三）反馈作用(www.daowen.com)

提问的反馈作用主要表现在两方面：一方面，在提问的过程中，教师通过学生对问题的回答得以了解学生对知识的掌握程度，完成教学目标的具体情况，然后有针对性地调整教学节奏、选择教学内容、改变教学方法、变换提问的角度；另一方面，学生从教师的评价总结中获得反馈，借以调整自己的学习态度、情绪、方法，以求得最佳的学习效果。可见，提问的反馈功能可以对教师与学生双方产生正面效应。

（四）组织教学

提问的组织教学功能体现在教学内容的组织安排上，也体现在教学秩序和学生情绪的调控上。教师可以根据教学的目标和教学的重难点，有组织地设计系列问题，将教学内容很好地串联起来，使整个课堂教学思路清晰，重点突出。语文教学过程是一个动态的、流动的过程，课堂秩序和学生情绪随时会发生变化。当课堂教学秩序和学生情绪处于对教学不利的情况时，教师就可以利用提问来转换学生的情绪。如，上课伊始，学生还处于课间休息的兴奋状态之中，一个提问能够让他们尽快地进入上课情境。学生处于讨论和辩论状态，难以平静下来，课堂处于失控状态时，教师一个提问，可以让学生恢复平静，处于思索状态。当学生在课堂上无精打采、昏昏欲睡，开始走神时，提问可以让他们的精神为之一振，注意力重新得到集中。

提问还有激发兴趣、训练语言等方面的功能。关键在于教师如何运用提问艺术，使这些功能得以实现。