（一）开门见山

教师的开场白是短短几句话直接切入主题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，如《为中华崛起而读书》的导入语——师：我们天天读书，从小学到初中到高中再到进入大学。这是为什么呢？就是为了中华的崛起，为了自强于民族之林，为了使我中华繁荣富强。这是我们读书的目的。周恩来总理在他的青少年时代就给我们树立了典范。今天我们学习的课文是：（板书）为中华崛起而读书。请同学们打开书，认真默读。

（二）故事引路

学生都爱听故事，在上新课之前讲一个与课文内容有关的故事，有助于对课文内容的理解；讲与课文相关的现实生活的故事，既加深理解课文内容，又有助于学生思想品德的提高与升华。不过，教师所讲的故事不仅要内容完整，同时还要具有趣味性，否则不足以引起学生的兴趣。

在教《米洛斯的维纳斯》时，一位教师用了这样的导语：

在古代希腊，纷争女神厄里斯没有被邀请出席珀琉斯和海洋女神忒提斯的婚宴，她心里很不满，于是就想制造祸端，她将一只金灿灿的苹果抛向宴席，结果被特洛伊王子帕里斯得到了。宙斯的妻子赫拉、智慧女神雅典娜、爱与美的女神阿佛洛狄忒都想得到这只金苹果，纷纷对王子许下诺言。最后，王子将金苹果给了阿佛洛狄忒，因为阿佛洛狄忒让世界上最美的女子——斯巴达的海伦，成为王子的妻子。斯巴达和特洛伊由此引发了一场旷日持久的战争。阿佛洛狄忒，对应的便是罗马神话中的维纳斯。这当然是一个神话故事，阿佛洛狄忒到底是一个什么样的人物，让我们通过《米洛斯的维纳斯》的学习，来揭开她神秘的面纱吧！

用故事导入容易吸引学生的注意力，学生被故事吸引自然会激发他们的学习兴趣。讲故事导入的好处在于教师讲述的故事，不仅吸引了学生的注意，而且使学生在不知不觉中“悟”出故事中的道理，从而与所学新课建立起联系。

（三）问题引入

古人说过，读书先要有疑。“无疑者，须看得有疑。”“小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟”， “小疑则小进，大疑则大进”。 课堂导入也是如此。教学伊始，教师有针对性地提出问题，往往能引起学生高度的注意，一改漫无目的的学习状态，根据教师所提问题，积极地思考，有助于对课文的理解。

教学《苏州园林》时，一位教师从漫谈一些城市的美称入手，先在副板书的位置上写上“城市的美称”几个字，然后说：“我国不少城市都有自己的美称，例如成都叫蓉城，重庆叫山城，那么苏州叫什么城？同学们猜猜？”（老师在正板书位置上写“苏州”二字）不少学生不约而同地发出响亮回答：“园林城！”于是，老师顺势在“苏州”二字后面写上“园林”二字。这样，引导学生在感受新知识的乐趣中导入新课，话语不多，却使学生兴味盎然，增加了学习新课的驱动力，使他们急于了解苏州的园林特色。

教师设问应注意：问题一定是学生熟知的；问题的答案尽量是唯一的；递进，层次是步步深入的。这样才能达到理想的效果。

（四）联系课文

联系课文是指联系过去学过的课文，运用旧知导入新知。无论是问题，还是题材，新旧知识都有可联系的“媒点”。即它们的相同或相似之处，抓其一点生发开去，再联系即将要学的内容，这种中介性的衔接之语给学生以自然流畅、水到渠成之感。

在教授《致橡树》时，一位教师这样设计导语：

本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情，体味了诗人艾青的赤子情怀，而此刻，我们还将与一株美丽的木棉树相逢，倾听一位不平凡女性发出的爱情宣言。

简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格，也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入新课的学习。

（五）悬念导入(www.daowen.com)

巧设悬念，又称“打埋伏”“吊胃口”“卖关子”。教师将课文中的一部分内容作渲染说明，故意不将答案说出。这样可以引起学生的深入思考，先使学生有“山重水复疑无路”之感，然后对内容进行层层交代，突然一抖“包袱”，说出答案，疑团解除。学生感到豁然开朗，又有了“柳暗花明又一村”的愉悦。解疑之后的轻松，会使学生更加兴奋，似乎思维之舟驶向理想的彼岸，达到了预期目的，顿觉神志清爽。

（六）名言导入

“名言”是指人们熟悉认同的格言警句，其含义深刻，具有振聋发聩的作用。中国文化源远流长，为我们留下了许多文学瑰宝。其中，名言警句、诗词、对联、成语故事等，言简意赅，想象丰富，含义深刻，表现力强，影响深远。授课时，巧妙地引用它们作导语，常会取得事半功倍的效果。

比如，在讲流沙河的《理想》时，由和理想有关的名言导入。讲泰戈尔的《金色花》时，由作者的一首表现母子深情的诗歌导入：“我不记得我的母亲，只是在游戏中间，有时仿佛有一段歌调，在我玩具上回旋，是她在晃动我的摇篮，所哼的那些歌调……”在讲欧阳修的《醉翁亭记》时，由和本课内容有关的对联导入：“翁去八百载，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。”讲蒲松龄的《狼》时，由和狼有关的成语，如“狼心狗肺”“狼子野心”“狼狈为奸”等导入。

使用这种导入法，要引导学生通过对所引材料的理解，得出本课的内容。引用的材料，要求通俗易懂、是学生熟知的。

（七）趣味导入

在导入时，利用与课文内容有关的谜语、歇后语、小笑话、小幽默、小游戏等激起学生兴趣，拓展联想的空间，在愉悦中释疑，在笑声中求知。此法风趣诙谐，别开生面，深受学生欢迎。

有位教师讲《绿色蝈蝈》时，由和蜘蛛、蚂蚁等昆虫有关的谜语导入。再比如，有位教师让学生以“一分钟有多久”为题写文章，上课开始，先让学生做了几个小游戏：闭上眼睛、堵住耳朵、趴在桌上一分钟，摆一个酷酷的姿势不动一分钟，找自己的好朋友畅所欲言一分钟。通过这几个小游戏的体验，学生们体会到了同是一分钟，在感观上却有短暂与漫长之分，并由此展开联想。这样导入，学生写起文章来自然就有话可说了。

学习《竞选州长》一文，有教师就用故事导入：

马克·吐温发表《竞选州长》后，一次偶然的机会遇到了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼一见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说：“马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克·吐温笑着回击说：“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的则是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能够刺破它长出来，还不锐利吗？”故事引起了同学们的笑声，教师顺势提出：“马克·吐温的语言特色就是幽默、辛辣，你能从《竞选州长》中体会出这种特点吗？——好，我们今天就开始学习这篇课文。”

趣味导入的设计和运用，要求教师必须具有幽默感。教师只有以诙谐、有趣、生动的语言来讲述趣味导入语，并配以适当的表情，才能真正吸引学生的注意力，才能真正发挥趣味导入语的作用。

（八）实物导入

“实物”，指真实之物、实际之物，包括有生命的，无生命的，或仿造之物，或指标本。实物比文字更直观、更形象，可以刺激学生的感观，引起学生的兴趣。

和文学作品相比，说明文显得枯燥，学生在学习时提不起精神，教师可以采用实物导入法，唤起学生阅读的热情。在讲《台湾蝴蝶甲天下》时，一位教师展示他多年收集的蝴蝶标本，学生在饱了眼福、感受到美的气息的同时也加深了对课文的理解，收到了良好的教学效果。同样在讲朱自清的《威尼斯》时，教师可从网上搜集一些和课文内容相关的图片。讲《南州六月荔枝丹》时，有教师干脆将荔枝带进了课堂，让学生边看课文，边观察实物，既品味了课文内容又品尝了鲜美的荔枝，有的吃有的玩，用津津有味来形容再恰当不过了。

值得注意的是：在运用实物导入时，教师所用实物一定要注意直观性、形象性、真实性、可信性。

作为课堂教学的第一环节，导语的作用至关重要。“良好的开端是成功的一半。”导入的类型多种多样，有多媒体导入法、测试开路法、人物简介法、背景介绍法等。无论采用何种方法，教师在具体的教学活动中，都要根据学生的实际情况，结合具体的教学内容，采用灵活多变的方法导入新课，做到因人而异，因情况而异，这样才能收到良好的教学效果。