（一）启导性

导入的启导性，是指它的启发性和诱导性。导入环节是在短短的几分钟之内，让学生从思想到精神、从心态到注意力，都进入新的课堂情境。要让学生顺利地进入新课，必须要进行启发、引导。通过教师的导入使学生的注意力逐渐集中，思维逐渐活跃，很快进入教学情境，进行联想和想象，从而达到“一石激起千层浪”的效果。

有位教师在教授《孔乙己》一文时，板书课题后问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己。”教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟回答道：“是绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个“反常”的问题沉思起来，学习的积极性一下就被调动起来了。在教师所提问题的启发下，学生产生浓厚的兴趣，就会主动阅读课文，以获取信息。

（二）简洁性

导入即开头，相当于序幕、序曲、楔子，为后边的正剧、本曲、本体的展开和发展创造条件。同样，导入作为课堂教学环节的起兴部分，它应为教师后边的教学内容的组织、教学方法的运用、学生思维的拓展创造条件并留下广阔空间。因此，导入不能喧宾夺主，占用过多的时间，正常情况下，一般控制在5分钟之内。教师或许对某些重点、难点的阐述可以重复，甚至是不厌其烦地强调，但是优秀的导入语应是短小精悍、高度概括、高度集中、言简意赅、一语中的、一针见血的，能使学生从最简短的语言中获取相关信息，而不能松松垮垮、拖沓杂乱、言不及义、信口开河。

例如：《老人与海》可以以老人的内心独白“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”来导入。这句内心独白是小说的核心精神，它生动地揭示了圣地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想与价值观的反映。就是这样简洁的导入，一下子就能吸引学生的注意力，让他们进入对课文的学习，分析圣地亚哥这个“胜利的失败者”，体会他无与伦比的力量和勇气，他不失人的尊严，是精神上的胜利者。(www.daowen.com)

（三）关联性

前面已经论及，导入具有总领整堂课和定向的作用，教师在运用导入的时候要注意关联性。这就要求教师在设计导入时，要或明或暗地与后面所讲的知识或课文在内容上衔接，而不能使导入语与后面所讲的内容彼此分离，互不相关。有的教师在设计导语时，一味地追求新奇，耍花样，结果与上课的内容分离脱节，不但没有达到锦上添花的效果，反而有画蛇添足的嫌疑，把导入置于尴尬的境地。导入的方式方法很多，但不管哪种方式方法，万变不离其宗，导入与后边所讲内容的关联性是不变的，否则就是为导入而导入了。

（四）灵活多样性

导入的类型多种多样，有的幽默，有的富有哲理，有的活泼，有的严谨，有的充满悬念……设计导语切忌一种格调、一种方式，搞得呆板僵化、死气沉沉、千篇一律，形成固定的套路和模式。教师在面对不同的课文、不同的教学对象，甚至同样的学生不同的心境时，设计的导入应该灵活多样，随时变化，这样才能符合学生追求变化和新奇的年龄特征。