（一）语文备课的内容

语文教学，建立在教材、教师和学生三者相关联的基础上，是教师运用一定的方法，指导学生学习语文教材的过程。因此，语文教师的备课内容，就不外乎熟悉教材、了解学生、选择教学方法三个方面。

1.熟悉教材

语文教材的价值，在于它是实现教学目标的主要工具，教师主要以其为基础进行教学，各种文字资料、其他教学工具都只能围绕着它加以利用。

（1）通览全部教材。教课前，教师最好能通读全部语文教材，至少是所教年级的教材。教材是有系统性和连续性的，需前后贯通。最重要的是通读所教的全册课文。只有通读全册，明确它的编排顺序和各单元间、各篇课文间的内在联系，才能明确全册的教学要求以及每一单元、每一课文在全册教材中的地位和作用。只有这样，教学才能前后贯通，形成一体。

（2）钻研每一篇教材。需要教师花费大气力的是钻研一篇篇课文。内容包括如下方面：确定它在一册课本和一个单元中的地位和作用；确定教学目的和要求；确定教学内容；根据教学目标，从教材和学生的实际出发，确定教学过程；根据教学目标、内容和教材的体类，选取相应的教学方法等。

其中确定教学内容包括：明确词语含义，特别是重点词语、难词的含义；明确句子含义、结构，主要句子间的关系；明确段意、段与段间的联结，确定中心段落；明确主题思想，说明文章的每一部分对表达主题思想的作用；明确体裁特点；明确文章的时代背景；明确作者的写作意图和文章的现实意义。

（3）熟读课文。对于教材，不仅要“懂”，还要“熟”，要熟到仿佛是自己写的一样。短小而精彩的课文，要熟到背诵的程度，篇幅长的课文，要能背诵其中的片段和能熟练地复述大部分内容。熟读课文有多方面作用：

首先，给学生树立一个榜样，使学生感到教师的教学态度的认真、严肃。

其次，可大大增强教学效果。熟读使教师能够更真切地传达课文的思想感情，能够自如地运用课文的语言。

再次，熟读了课文，教师就不必时时去看课文，可以更多地注意学生，了解学生的反应，掌握其学习动态，以便及时调整教学内容，或改变教学方法。

（4）补充教材。教师熟悉教材，主要意味着熟悉课文，但并不限于课文。一个单元、一篇课文的教学，往往涉及其他许多内容。它们作为补充的内容，而构成教材的一部分。这种补充内容，主要包括：相关学科的内容，本学科的最新成就，带有地方特色的内容等。这些都要作为教材内容加以研究、运用。

2.了解学生

备课的另一重要内容，是了解学生。熟悉教材，主要是解决自己和教材之间的矛盾，了解学生，则是解决教和学之间的矛盾。只有既熟悉教材，又了解学生，才可能教好课。真正有价值的教学，只能从既熟悉教材又了解学生的二者的结合中产生，而不会只从某一方面产生。了解学生，既要有一般的了解，又要有特殊的了解。

（1）一般了解。对学生的一般了解，主要包括如下一些内容：语文学习目的，语文学习态度，语文基础知识，语文学习爱好，阅读能力，口头表达能力，书面表达能力，特别是作文能力、观察力、思考力、想象力、记忆力等。

对上述各个方面，要了解共同状况，也要了解个别差异；要了解较稳定的情况，也要了解变化的情况。

（2）特殊了解。了解学生，不能满足于一般了解，还要在每教一篇课文时，求得特殊的了解，主要内容包括：学习本课的积极性会是怎样的，他们希望重点学习些什么，什么地方他们会感到困难，什么地方最能触动他们的心灵，哪些地方他们会最感兴趣，他们是否具有与课文内容相适应的知识和经验，他们喜欢怎样的教学方法等。

无论是一般了解，还是特殊了解，都是为了针对学生的实际，提升教学效果。了解学生要有记录，要有统计表格；了解学生就需要学习教育心理学，熟悉学习规律，预测学生的反应，然后计划如何适应这些反应，如何对反应作出指导。

3.研究教学方法

熟悉了教材，了解了学生，还要研究教学方法，娴熟教学技术。因为确定了教什么和教给谁之后，还有怎么教的问题。教师要遵循语文教学规律，考虑学生的年龄特点、语文学习心理、课文的体类，选择教学方法。教师要考虑：什么地方应该利用学生的已有知识和经验？怎样的组织形式才能最好地达到培养读、说、写能力的目标？为了使语文教学速度加快，怎样提高组织效能？什么方法会更有效地使学生掌握语文知识、提高其能力和促进其智力的发展？利用什么途径最利于激发语文学习的积极性等。

研究教学方法的内容包括：课时分配；课堂组织形式和过程；课堂教学方法；语文理解能力和表达能力的训练方式；板书设计；教科书以外的教学工具的运用；和邻近学科的配合。

研究教学方法，并不比熟悉教材、了解学生容易。要选择有效的方法，同样需要作出努力，付出心血。教学方法选择得是否得当，既反映教师的知识和经验，又反映备课态度。不讲求方法，不研究方法，不是一个负责任的教师应采取的态度。(www.daowen.com)

以上三个方面，就是语文的备课内容，也就是教师从三个方面调查研究的内容。备课就是解决调查研究中的问题。教学有无成绩和成绩的大小，多半要由备课时解决问题的范围和程度而定。

（二）语文备课的方式

备课的方式包括个人备课和集体备课两种。个人备课是基础，集体备课是补充。

1.个人备课

教学的成功与否，直接取决于个人的备课。备课就其实质来说，是一项研究工作，是一种思考过程，只有经过自己的努力才能获得研究成果，才能产生思考结晶，他人是无法代替的。

个人备课的内容，包括前述的各项，如熟悉教材、了解学生和研究教学方法三项内容。论地位，这三者无轻重主次的分别，应以同样态度去对待。但对新教材、新教师来说，更多的精力可能要放在熟悉教材上；对旧教材、老教师来说，更多的精力可能要放在教学方法的研究方面。

个人备课的步骤，一般可以是：

第一步，把握本单元的教学目标；

第二步，阅读和深究教材；

第三步，翻看相关材料，同时了解学生；

第四步，确定教学目标，选定教学内容，研究教学方法；

第五步，依据课文、资料和教学笔记、记录，编写教案。

2.集体备课

年级备课组要组织集体备课，这是为完成共同的教学目标所不可缺少的步骤。它可集思广益，取长补短，把备课进行得更恰当、更周密、更深刻。

集体备课要由年级备课组组织。一篇课文的集体备课内容，可以罗列如下：

（1）确定教学的主要目标和次要目标；

（2）确定教学内容范围、程度、重点和难点；

（3）设定教学时间和进度；

（4）规定课内外作业分量和要求；

（5）研究可供采用的教学方法；

（6）为教师提供教学资料和创造教学环境。