学习心理学认为：情感属于非智力因素，但是对学生学习有重要影响，培养学生积极的情感，可以提高学习效果。本实验支撑了这种观点。“说数学”教学模型通过提供更多让学生“说”的机会，促进了学生积极的数学语言表达情感形成。表7-9、表7-10数据显示，小学生数学语言表达意愿提升，特别是中等生与学困生表达意愿明显提升，反应出实验激发了学生整体语言表达欲望，其主要原因有三。

1.“说数学”教学模型注重兴趣激发

兴趣是最好的老师，学生数学语言表达情感也与兴趣紧密相关，一般而言，数学学习兴趣高的学生容易形成积极的数学语言表达情感，课堂上愿意发言，且表现活跃，反之则相反。“说数学”教学模型注重学生学习兴趣的培养，主要体现在三个方面，一是情境激趣，课堂中注重创设学生感兴趣的情境，激发学生参与数学学习的兴趣，如在课堂引入中结合学生感兴趣的动画、游戏引入数学问题等，这在低段比较常用。二是问题激趣，主要通过有挑战性的数学问题激发学生的兴趣。数学学习兴趣需要从外在引向内在，这就需要问题有一定难度。比如，在课堂学习中，教师创设有难度的问题情境让学生解决等，这在中高段比较常用。三是成功激趣。让每一个层次的学生感受到成功的乐趣，这主要体现在课堂中注重学生合作解决问题，课后说题作业的分层设计等，激发“说了还想说的表达欲望”。

2.“说数学”教学模型注重评价推动

评价具有一定的激励和导向功能。教师丰富的评价语言和形式不仅可以组织教学，推动教学顺利进行，同时能让学生体会到学习的乐趣，推动积极情感的形成。“说数学”教学模型注重用评价推动学生积极地用数学语言表达情感，主要通过课堂评价和家庭评价两种形式推进。在课堂评价层面，注重教师评价语言的修炼。在教学设计时，教师要对学生可能出现的情况进行预设，力保评价语言的精练、及时、恰当有效。在家庭评价层面，注重家庭评价方式的多样化，对于不同学生，结合家庭的特点，由家长和教师共同制订家庭评价方案，主要针对学生课后“说题”中的表现进行激励，使学生课后“说题”和课堂“说理”能够相互推动，提升数学语言表达的积极性。

3.“说数学”教学模型注重分层互动

学生之间的关系以及话语权深刻影响着学生数学语言表达情感。教师作为课堂话语的主导者，应该调和学生间的关系，恰当分配话语权。“说数学”教学模型需做到注重每一个层次学生课堂上作用的发挥和话语权的行使，注重学生间的分层互动。比如在课堂“说理训练”中，往往选择中等层次学生进行讲解、选择学困生层次进行问题质疑、选取中等生或学优生层次进行问题解答和关键问题提问等，这样就使问题聚焦，便于集中所有学生注意力，提高课堂效率；同时每一个层次学生均具有话语表达机会，使学生围绕问题形成良性互动局面，进而提升数学语言表达的意愿。