语言心理学认为：语言的发展是语言各个结构要素不断丰富、完善以适应社会实践发展需要的过程。社会实践既是语言发展的外部动力，也是语言发展的基本条件。数学语言及其能力的发展同样需要实践性的外部环境，“说数学”教学模型一定程度上创设了学生数学语言发展的实践环境，为数学语言内容丰富、结构多样提供了条件，因此能够提升小学生的数学语言能力。

从实验数据表7-6来看，“说数学”教学模型实施对学困生、中等生效果显著，但对于学优生效果不明显。这可能源于“说数学”教学模型中提供给学困生和中等生更多的数学语言表达机会，同时进行了一定的“说理”训练，使学困生、中等生掌握了比较系统的数学方法；而学优生由于学习习惯较好、自身思维品质较好，在任何课堂上均能得到表达和锻炼的机会，因此效果不明显。这种结果也反应出学困生在传统课堂上得到关注较少，成为课堂“边缘人”。而从学生学习的正态分布来看，一般学优生较少，中等生和学困生总体数量较多，因此，抓住中等生和学困生也就抓住了教学的重点。在数学语言能力发展方面，本实验对学困生和中等生效果明显，反应出模型的有效性。从表7-5实验组和对照组学生数学语言能力整体水平状况比较中也可以佐证：“说数学”教学模型能够整体上提高小学生数学语言能力，其主要原因有三。

1.“说数学”教学模型给定了“说”的内容

传统课堂注重数学知识的传授，往往通过教师的讲解、学生的探究和变式练习形成对数学知识的全面掌握，但由于追求所谓的“高效”，课堂往往容量较大、速度较快，学优生体悟力较强，能够把知识内化为内在的语言并表达出来，但中等生和学困生体悟力较差，对知识形成过程理解不透彻、语言表述也不够严谨、规范，影响了数学语言能力的发展。“说数学”教学模型改变了传统课堂的这种“大容量、高速度”的双基教学特色，提倡“一课一得”，注重对核心知识进行提炼，形成“说点”，进一步对“说点”进行细化形成“说句”，这就把知识形成过程转化为规范化的语言，使各种层次学生数学课上能够习得“语言”，从而在表达时“有话可说”。

2.“说数学”教学模型提供了“说”的支架(www.daowen.com)

支架是支撑物体保持现有状态的一种物理结构，教学上借用支架的意蕴特指提供教学辅助的工具。对数学语言表达而言，要想“说”得好，除了有“说”的内容，知道“说什么”之外，还要掌握“说”的方法，了解“怎么说”。“说数学”教学模型提供了两个层面的支架。一是语言层面的支架。表现为表达时的“话语模型”，如学生讨论交流时、全班交流时、范例讲解时应该用哪些话语引起学生注意，用哪些话语组织学生进行语言交流等。这种“话语模型”的规定使全部学生有了表达的语言支架，保证了语言的规范。另外，在规范的基础上优秀学生也能够进行一定的创生，增添语言的丰富性。二是思维层面的支架。语言支架仅仅是表面，如何思维才是表达的重点，主要表现在“三说”模型的“说理训练”，通过学生的“复述训练”“辨析训练”“概述训练”，学生能够掌握数学分析和解决问题的方法及表达的技巧，这样表达时才能够做到思路清楚、层次清晰、简洁概括，提高数学语言表达的质量。两种层面的支架使学生在“有话可说”的基础上进一步做到了“有法可用”。

3.“说数学”教学模型创设了“说”的环境

语言必须在一定的实践中才能得到锻炼和发展。数学语言的专业性使其应用场域相对狭隘，主要集中在课堂，如果课堂不注重学生的语言训练，在其他场域也很难有训练的机会。“说数学”教学模型把课堂场域看作数学语言发展训练的主战场，注重创设良好的课堂环境让学生有“说”的欲望，提供“说”的机会让学生有“说”的可能。这在多个地方均有体现，如民主平等师生关系的营造、关键问题的创设、将“说理训练”融入课堂的每一环节等。此外，“说数学”教学模型还开拓数学语言应用场域，将家庭环境的营造作为重点，主要通过布置学生的“说题”作业，让学生习得的数学语言有应用巩固的机会。这种实践机会的创设就使每一个学生数学语言表达有“用武之地”。