1.小学生数学语言表达情感整体状况比较

为了解“说数学”教学模型对小学生数学语言表达情感的影响，通过口试问题“理解问题后，数学课堂上是否愿意举手发言”学生的回答情况，对学生数学表达意愿频数进行统计，并进行卡方检验，得到前后测实验组和对照组情况（见表7-9）。

表7-9　实验组和对照组数学语言表达情感前后测比较

表7-9数据显示，在数学语言表达情感整体方面，实验组和对照组前测差异不显著（x2=1.533，p=0.0.05），后测差异非常显著（x2=20.513**，p=0＜0.05），说明该实验能够提高小学生数学语言表达情感的能力。

2.不同层次学生数学语言表达情感状况比较(www.daowen.com)

通过对不同层次学生数学语言表达意愿频数进行统计和检验，得出不同层次学生数学语言表达情感前后测比较结果（见表7-10）。

表7-10　不同层次学生数学语言表达情感前后测比较

表7-10数据显示，在数学语言表达情感层面，实验对学优生效果不明显，实验前测实验组和对照组没有显著差异（x2=1.111，p=0.574＞0.05），实验后测差异也不显著（x2=0.234，p=0.629＞0.05）。实验对中等生效果非常显著，前测实验组和对照组差异不显著（x2=2.047，p=0.727＞0.05），后测差异非常显著（x2=15.848**，p=0.003＜0.05）。实验对学困生效果比较显著，前测实验组和对照组没有明显差异（x2=0.311，p=0.958＞0.05），后测差异比较显著（x2=9.429*，p=0.047＜0.05）。反应实验对中等生与学困生数学语言表达情感能产生较大的正向影响。