1.实验组和对照组学生数学思维整体水平比较

为了解“说数学”教学模型对小学生数学思维发展的影响，通过对实验前后测学生数学思维水平等级进行赋值，并进一步计算、检验，得到实验组和对照组学生数学思维整体水平发展结果（见表7-7）。

表7-7　实验组和对照组学生数学思维整体水平前后测比较（X±S）

如表7-7数据显示，在小学生数学思维整体水平方面，实验组和对照组学生前测平均成绩差异不显著（Z=0.349，P＞0.05），后测平均成绩差异比较显著（Z=2.171*，P＜0.05），说明“说数学”教学模型的实施对提高小学生数学思维水平方面，效果比较显著。

2.不同层次学生数学思维水平发展状况比较(www.daowen.com)

为进一步了解“说数学”教学模型对哪一个层次学生数学思维水平发展影响较大，我们对不同层次学生数学思维水平发展状况进行了比较，得出三个层次学生数学思维水平发展的具体状况（见表7-8）。

表7-8　不同层次学生数学思维水平前后测比较（X±S）

表7-8数据表明，在数学思维水平发展方面，“说数学”教学模型对不同层次学生影响不同。对学困生与学优生层次而言，实验效果前后测差异不显著。前测以数学思维水平1遴选学困生，因此学生前测均处于思维水平1层次，成绩没有区别，后测尽管实验组成绩高于对照组，但通过检验，效果不显著（t=1.535，P＞0.05）。学优生前后测也没有明显差异（前测t=－0.783，p＞0.05；后测t=1.712，p＞0.05）。但实验对于中等生而言，效果非常显著（前测t=－0.449，p＞0.05；后测t=2.802**，p＜0.01），显示在数学思维水平发展方面，实验对中等生影响较大。