1.实验组与对照组学生数学语言能力发展状况整体比较

为了解“说数学”教学模型对小学生数学语言能力发展的整体影响，通过对实验班和对照班前后测学生数学语言能力等级赋分，计算出前后测的平均成绩并进行Z检验，得出实验组和对照组学生数学语言能力发展水平的整体结果（见表7-5）。

表7-5　实验组和对照组学生数学语言能力发展水平前后测整体差异比较（X±S）

表7-5数据表明，在数学语言能力整体水平方面，实验组和对照组前测平均分差异不显著（Z=0.299，P＞0.05），而后测平均分差异非常显著（Z=3.483**，P＜0.01），实验班数据明显高于对照班，反应出“说数学”教学模型能显著提升小学生数学语言能力整体水平。

2.不同层次学生数学语言能力水平发展状况比较(www.daowen.com)

为进一步了解“说数学”教学模型对哪一个层次学生数学语言能力发展影响较大，对三个层次学生前后测数学语言能力成绩进行计算、比较和检验，得出不同层次学生数学语言能力发展水平结果（见表7-6）。

表7-6　不同层次学生数学语言能力发展水平前后测比较（X±S）

续表

表7-6数据显示，在数学语言能力发展水平方面，“说数学”教学模型的实施对不同层次学生影响是有差别的。对学困生层次而言，实验组和对照组前测成绩平均分差异不显著（t=0.680，P＞0.05），后测成绩差异非常显著（t=3.169**，p＜0.01），说明“说数学”教学模型实施提高学困生数学语言能力效果非常显著。对中等生层次而言，实验组和对照组前测成绩不显著（t=0.234，P＞0.05），后测成绩差异比较显著（t=2.688*，P＜0.05），反应该模型对中等生数学语言能力发展影响比较显著。对学优生层次而言，实验组和对照组前后测成绩均不显著（前测t=－0.303，P＞0.05；后测t=0.851，P＞0.05），说明该模型对学优生效果不明显。