从技能上来看，教师什么样的话语能够引发学生积极发言，学生什么样的话语能够促进交流的有序开展，这就需要提炼经验，总结出一种有效的话语模式。所谓话语模式是模式的话语化和话语的模式化的统一。一方面，任何一种模式总要以一种知识域为依托，并通过其特定语言符号和思想系统展开；另一方面，任何知识的语言符号和思想系统也只有在一定的模式下存在。”^[4]针对“说数学”教学模型，有必要将课堂组织教学中教师和学生的常用话语做一个提炼和规定，形成一定的模式，用于指导教师和学生的话语表达。

1.教师话语模式

著名教育家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”教师作为课堂教学的组织者、参与者和引导者，其作用的发挥集中表现在教师提问语言上。哪些提问容易给学生创造一个舒适的环境并且能够指向数学的本质，利于“说点”的落实，这需要对提问语言进行提炼和总结，形成模式。根据教学经验，以下话语模式利于学生话语表达。

（1）“谁有想法了？”

在数学课堂上，教师进行教学反馈常用的问题是“谁知道答案”“答案是多少”，这种问题有利于快速反馈学生学习情况，但不利于反应学生过程性学习情况，也不能引发学生积极发言。如果将问题换为“谁有想法了”，教师聚焦的重点是想法，学生可以自由地说出想法而不用担心对错，这样举手发言的学生数量必然会增多，同时，教师综合学生的想法进行引导教学，这些想法也可能成为教师教学的重要资源，使教学增彩。类似的提问还有“谁还想说一说”等。

（2）“谁听明白了？”

在数学课堂上，有一些知识是需要教师特别强调的重、难点知识，这些知识学生掌握得怎么样，教师通常会问的问题是“大家听明白了吗？”，学生回答“听明白了”。但实际情况是否如此，我们不得而知。另外一种教师常用的方式是提高声音再一次复述重、难点知识，以引起学生的重视，但也不能准确把握学生的学习情况。如果将问题换为“谁听明白了”，则可以让学生再一次用自己的话语进行重、难点的表述，不仅训练学生的数学语言转译能力，也能引起其他学生注意，将课堂组织渗透到教学过程，使课堂自然流畅。类似的提问还有“谁能用自己的话再说一说”等。

（3）“猜一猜，他们可能在哪儿出问题了？”

在进行教学重、难点突破时，多数教师往往让学生在进行教学尝试后总结方法和注意点。这样固然有利于知识的系统化，但形式比较刻板，引发不了学生参与的兴趣与热情。基于此，我们可以试着将提问的时机提前，让学生带着有挑战性的问题尝试、反思，则可在巩固知识的同时，活跃课堂的氛围。比如在“用圆规画圆”一课，一般的教学流程是：学生画，展示交流，教师请学生总结“画圆需要注意哪些问题”，如果将问题换为：“有一个同学画得不太好，猜一猜，他可能在哪儿出问题了？”学生的参与热情会更高，从而增添课堂的生动性。

（4）“谁看懂他的方法了？”

数学课堂教学，教师常常会让学生进行板演或是展示自己的作业，之后，教师进行点拨或强调。这种方法参与的学生较少，而且基本属于师生之间的互动，而生生之间并没有有效交流。如果换一种提问：“谁看懂他的方法了？”则能够让学生互相解读，参与面更广。比如，在“赛制问题”中，让学生自我探索“6个队两两赛一场，一共需要进行多少场比赛？”有的学生会用画图的方法，有的学生会用计算的方法“6×5÷2=15（场）”。对于这些方法，教师提问“谁看懂他的方法了”，则能够让更多学生参与进来，通过学生质疑交流，推进问题的解决，从而使课堂更有深度。

（5）“它们有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？”

数学课堂上，常常需要进行不同概念方法的对比，通过比较厘清知识的内涵与外延，因此，需要教师有意识地引导学生进行类比。常用的话语模式是“它们有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？”例如下面的题目：(www.daowen.com)

果园里有桃树160棵，有梨树80棵，有苹果树300棵。桃树是梨树的几倍，是苹果树的几分之几？

解决问题后，教师需要引导归纳题目之间的联系。通过提问：“它们有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？”学生观察、比较、归纳后则很容易得到两道题方法相同，都是用除法解决，都不用加单位。不同的地方在于对结果的处理，一个是整数，一个是分数。这样就将知识网络化，加深学生对知识的理解。

2.学生话语模式

小学生课堂话语内容与其对知识是否理解和理解的深度有关，但其话语能否得到有效交流则与表达方式有关。小学生喜欢表达，但普遍缺乏表达技巧，这需要教师依据不同情况对学生表达时的话语进行引导，以利于交流的有效进行。根据学生课堂交流的对象不同，我们把这种学生的话语分为三类：小组讨论话语模式、小组汇报话语模式、全班互动交流话语模式。

（1）小组讨论话语模式

小组讨论话语模式是学生在进行小组合作学习时所运用的话语模式。小组合作学习通常有学生的独立思考，有学生的见解发表、质疑解答、补充，最终形成一定的结论。如果不对每一种情况的话语进行规范，学生讨论则很可能各说各语，出现抢着说、胡乱说的混乱局面，达不到观点共享、互相学习的效果。基于学生发言时的常用语和课堂良好反馈的要求，我们对小组讨论各环节话语进行归纳总结，形成小组讨论话语模式。学生独立思考后发表见解时可用：我发现了……我读懂了……（学生可以从以下方面汇报：数字、算式、单位的意义和推导的理由等）；学生质疑时可用：我想问……（我有一个问题不明白……谁能告诉我）；学生有需要特别指出的地方用：我想提醒大家要注意……学生有补充时用：我还知道……学生总结时用：我把大家的观点总结一下……

（2）小组汇报话语模式

小组汇报话语模式是小组讨论完后由小组代表向全班汇报时所使用的话语模式。小组汇报不仅要求学生把自己小组观点说清楚，还要求对其他小组进行简单评价，形成观点共享的良好氛围。小组汇报话语模式由起始语、结束语和评价补充语构成。起始语可用：大家好！我们是×××小组。我们来汇报一下（什么任务）……结束语可用：我们小组汇报完毕，谢谢大家！评价补充语可用：大家好！我们是×××小组。刚才×××小组的发言非常精彩，我们也不甘落后。我们汇报的是……

（3）全班互动交流话语模式

全班互动交流话语模式通常是一个同学向全班介绍自己的观点和做法，其他学生进行互动回应时使用的语言模式。全班交流时，发言学生成为课堂的中心，需要组织学生把注意力集中到自己身上或要讲述的地方，因此，这种话语模式，便以“同学们请看……”“请大家把注意力集中到……”“请大家翻到书……”开始进行。当观点表述清楚后，需要从别的同学那里得到反馈，以“大家听懂了吗？还有什么问题？”引发学生质疑交流；其他学生则以“我觉得你说得很有道理，但我还想补充一点……”对观点进行补充；以“我认为你思考得很全面，但……”对观点进行修正；以“我有不同意见……”对观点进行批判。当互动结束时，以“谢谢大家评价我的发言”结束交流。

综上，教师话语模式意在激发学生积极参与话语交流的情感，明确话语交流的内容，学生话语模式重在保障话语交流秩序。值得注意的是无论是教师话语模式，还是学生话语模式的训练都是一个“有死有活，先死后活”的过程，即先用比较“死板”的话语模式对学生进行训练，当学生掌握模式后，教学使用中师生双方则可以有所生成，形成“鲜活”的具有教师个性风格和学生“鲜活”特性的原生态语言。可以说，这种话语模式是师生对话交流的初级阶段，但也是必经阶段。