教学是一种师生互动交流的过程，是主体间相互作用的活动，是一种交往实践。正是因为教学的这种特性，“说数学”教学模型，也强调师生的互动。这种互动具体表现在三个方面。

一是“说点提炼”，基于学情，使“说点”与学情互动。“说点提炼”是教师课前备课环节所进行的教学目标设计，此目标设计既要考虑到教学内容的逻辑性，更要注重学生的学情，即知识基础、身心情况、差异情况和接受方式等。根据学情确定“说点”的容量、深度，由此，课堂中教师教学才能和学生学习更好地契合，实现良性互动。

二是“说理训练”，基于活动，使“说理”与活动互融。“说理训练”是教师课堂中围绕“说点”所进行的教学活动。“说理训练”具体落实在学生的活动中，主要表现为复述训练、辨析训练和概述训练。复述训练围绕条件进行信息描述与加工，这是“说理”的论点基础；辨析训练则围绕问题进行方法探讨，实际上提供了论据；而概述训练则提供了解决问题的结论，是一种过程性的总结概括和论点的强调。由此，教师的“说理训练”和学生的活动紧密结合，实现二者的互融。(www.daowen.com)

三是“说题训练”，基于家庭情况，使“说题”与家庭情况互联。“说题”是课后围绕“说点”和“说理”而进行的一种效果监测方式。“说题”在设计上主要放在作业阶段，主要在家里完成，是家长和学生学习共同体建构的一种方法体现。基于家庭情况的不同，这种“说题”可以灵活处理，比如家长如果不在家，可以自己给自己讲解、在校内跟同伴讲解，或者是重点放在周末，多数家长在家的情况下进行检测等。根据家庭情况的不同，将“说题”用合适的形式与家庭情况互联，实现学生、家长和老师的互动。