从以上分析中可以看出：归纳式和演绎式教学模型建构路径各有其价值和不足，教学建模中采用哪一种路径则要根据为什么建模即建模目的和谁来建模即建模者能力来综合考量。

从建模目的而言，本研究着力于改变小学生数学课堂“不会说”“不能说”和“不乐说”的现状，提升小学生“说数学”的能力水平。可以说，这一问题是多年教学实践中存在的老问题，同时，在新课改的背景下又有理念、教材、教法等新的问题出现。要解决这一难题，没有合适的理论做指导，只能是“摸着石头过河”。本研究经过实践探索总结经验，进而提供一套可行的操作模型。从建模者自身经历来看，笔者作为解决小学生“说数学”能力偏低问题的建模主体，尽管经过系统的职前教育训练，具有一定理论功底，但理论仍不足以支撑建构模型并能够进行大范围实验验证。相对而言，经历十多年的数学课堂教学，对小学生数学语言能力发展关注较多，教学实践经验丰富。扬长避短，从实践出发，进行经验的总结概括，进而提炼模型，这样更具有成功性和可操作性。基于此，本研究采用归纳式教学模型建构路径。但诚如恩格斯所指出的：“归纳和演绎正如分析和综合一样是必然联系着的，我们不应当在两者之间牺牲一个而把另一个高高地抬到天上去，我们应力求在其适当的地位来应用它们中的一个，而要做到这一点，就只有注意它们的相互联系，它们的相互补充。”^[3]在归纳实践经验的过程中，笔者也注意到一些相关理论对本研究的指导价值，并有意识地根据理论来改进实践操作。演绎作为一种思维方式也时刻指导着归纳路径的科学性，保证了教学模型的建构少走弯路。(www.daowen.com)