模型是近年来社会科学解释问题常用的一种方法。我国学者查有梁对教育建模进行了系统研究，认为教学模型的建构有两种途径，一种是从实践出发，经概括、归纳、综合，提出各种模型，模型一经证实，即有可能形成理论，这种途径被称为“归纳式”建模路径；另一种是从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模型，从而促进实践发展，这种途径被称为“演绎式”建模路径。^[1]两种路径具体关系见图5-1　。

图5-1　模型、实践与理论的关系

教学模型的归纳式建构重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳，最终目的是在解决问题的基础上形成一套理论。在古代和当代社会，许多学者构建的教学模型大都是以教育实践经验为基础，并在对教学实践经验加以总结和概括的过程中形成的，这类教学模型基本上都属于归纳式。如孔子基于实践教学经验和感悟所形成的启发式教学模型，其基本模型可归纳为：学—问—习—思—行；杜郎口中学根据以学生为中心的教学实践尝试所形成的杜郎口“三三六”教学模型；邱学华根据小学教学几十年经验总结而出的“尝试教学法”等。这些教学模型往往经历一定年限的实践，是在不断改进教学的基础上反复论证后提出的，并且经得起实践检验，具有一定的理论解释力度，在一定范围内可以进行模仿改造，因此具有一定的生命力。但同时，这类教学模型经验感性成分较多，有些地方甚至不能自圆其说，从而使其存在一定的先天理论不足现象。(www.daowen.com)

与归纳式建构路径相反，演绎式建构教学模型指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严谨的实验来验证其效用。它的起点是理论假设，形成思维的过程是演绎，更加强调教学模型的科学理论基础。^[2]这为人们自觉地利用科学理论作指导，主动设计和建构一定的教学模型来达到预期的目的提供了可能。在近现代西方社会，许多教学模型都是通过演绎的方式来建构的，比如布鲁纳基于行为主义建构的发现教学模型，布卢姆基于认知主义建构的掌握学习模型等。演绎教学模型其先天具有成熟理论的支撑，具备完整的体系，但其建构往往是基于某一单一理论和视角，把复杂的教学实践简单化处理，因此，形成的教学模型具有“理想化”的成分，从而弱化了其解决现实问题的效果。