“说”可以促进语言能力提升、思维发展，成功的体验是“说数学”的目标，这种目标的达成有科学的证据来佐证。

关于“说”可以促进语言能力的提升与思维的发展在心理学思维与语言的关系研究中多有涉及，其中比较著名的一个案例是“狼孩”卡玛拉的故事。1920年，印度人辛格，在狼窝里发现了被狼哺育大的孩子卡玛拉，当时她大约有八岁，她被发现时不会用语言，只会一些狼的动作。经过辛格耐心和细致的教育，她在4年之后学会了4个单词，7年之内学会了45个单词。到17岁那年死去时，她的心理发展水平仅相当于四岁的正常儿童。诚如“在水中才能学会游泳”，狼孩的故事启示我们语言能力和思维只有在语言交流中才能发展。在狼孩语言发展的关键期，其生活在一个没有人和语言交流的环境中，没有说的环境使其语言功能逐步退化，思维也停滞发展。这一案例证实“说”可以促进语言能力的提升和思维的发展。

对于“说”可以促进成功的体验，近年来脑科学的研究则提供了充足的证据。美国哥伦比亚大学通过功能性磁共振成像实验，研究24名大学生（平均年龄21岁）在不同的语言指导下情绪唤起的脑活动。结果发现，面对同样的场景时，不同语言指导下的情绪激活是有差别的。英国诺丁汉大学心理学院学者探查语言与情绪之间的关系时也发现，人的认知具有自动化加工的特点，正性词汇唤醒了积极情绪和相应的认知，因此人们能够较快地做出接近自己情绪方向的动作；负性词汇的唤醒机制则相反。^[13]由此可见，语言具有情绪诱发性。对于小学生而言，接触丰富的词汇，尤其是饱含情绪的词汇能够促进学生情绪体验和情绪发展。学习体验是学生学习时情绪的一种反应，让学生尽可能多地表达自己的情绪，并给予正向的语言指导，能够促进学生形成积极的情绪和再次想“说”的欲望，从而丰富成功的体验。

综上，不管是狼孩的故事还是脑科学试验的结论，都进一步验证了“说”对于语言能力、思维发展以及成功体验的作用。利用这种关联，让学生充分地“说”并给予积极的评价引导，可以促进学生语言能力提升、思维发展和成功体验，某种程度上，这正是数学教学根本目的所在。

【注释】

[1]张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013（10）：39-40.

[2]崔允漷.基于课程标准：让教学“回家”[J].基础教育课程，2011（12）：51-52.

[3]张传燧.课程改革在路上：历史、现状与未来[J].课程·教材·教法，2015（8）：3-9.

[4]LantolfJP，ThorneS.SocioculturalTheoryandtheGenesisofSecondLanguageDevelopment[M].Oxford:OxfordUniversity Press.2006：190-194.

[5]LantolfJP，ThorneS.SocioculturalTheoryandtheGenesisofSecondLanguageDevelopment[M].Oxford:OxfordUniversity Press.2006：190-194.(www.daowen.com)

[6]Arievitch，I.M.Connecting sociocultural theory and educational practice：Galperin’s approach[J].Educational Psy⁃chologist，2005（3）:155-165.

[7]林小珊.学习金字塔理论在《应用文写作》教学中的实践[J].当代职业教育，2012（12）：31-33.

[8]慕君.阅读教学对话研究[D].上海：华东师范大学，2006：04.

[9][挪威]让一罗尔·布约克沃尔德.本能的缪斯—激活潜在的艺术灵性[M].王毅等译.上海:上海人民出版社，1997:04.

[10]同上

[11]李伟言.佐藤学学习理论及其对我国的启示[J].教育科学，2007（1）：83-86.

[12]鞠玉翠.教师教育与教师个人实践理论的更新[J].教育探索，2003（3）：92-94.

[13]刘文利等.脑科学研究告诉我们母语教学怎样才能更有效[J].人民教育，2016（1）：59-63.