1．根据下面教师所面临的实际问题设计行动研究方案并对其行动过程和数据分析方法加以具体说明。

学习过程评价一直以来是基础教育的薄弱环节，也是新课程实施过程中的重点和难点。

有人提出：“在教学过程中，观察每个学生在动手、动脑、动口过程中所表现出来的思维品质、学习态度、语言表述能力的差异，建立学生阶段性发展档案，明确每个学生的优势和不足，帮助学生改进学习方式，不断发展和进步。”这个初衷非常好，而且对部分学校的部分学生是适宜和有效的，但对于多数学校和多数师生来说，这只是个理想的空中楼阁。因为除语文、英语、数学外，其他各科教师普遍任教4个以上的教学班，学生人数在200人以上，而每周仅有2课时的“观察机会”，其受众可想而知。因此，真正实现过程性评价确实有一定操作难度。

以高中地理课程为例，据调查，由于地理教师普遍兼任，故班级多、学生数量“庞大”，有的甚至任教整个年级，以致多数仅仅是通过观察部分学生的听课状态、作业、平时考试成绩等来作为过程性评价的主要依据。而学生普遍反映，光凭听课纪律、课后作业和测试成绩很难真实全面地再现他们的学习过程，尤其是实践能力、合作意识、创新精神等方面几乎没有在评价中体现，因而这种过程评价往往是很模糊的。严格来说，过去一般以期中和期末考试成绩作为学生地理学习的最终评价，对学生学习过程的评价几等于无，主要还是注重以学习结果、以分数论成败的终结性评价机制，忽视了学生在学习活动的各个时期的进步状况和努力程度、态度和情感的变化，削弱了评价的激励和发展的功能。

根据新课程标准所倡导的“学习结果与过程并重”的评价，不仅要关注学生学习的质量，还要关注学生的学习过程，包括学习态度、目的、情感、意志、方法、效率和学习的自主创新等，引导学生正确进行自我认识、自我激励和自我评价，从而有意识地培养学生的主体意识并促进学生自我教育能力的不断提高。因此，有必要建立一种“关注学习过程，促进学生发展”的激励性评价机制。

但一线地理老师面临的最大困惑是：如何在任教班级多、学生数量大的前提下，客观全面地评价学生的学习过程？这也是本行动研究所要着力解决的核心问题。

2．现行中考存在很多不足，但问题出在哪里？如何解决？你能不能就初中“地理”的尴尬处境设计一份问卷，调查了解一下学生对此的看法和解决方案。如果有条件的话，完成调查并尝试对调查结果进行分析。

在现行的中考制度下，地理不作为中考的科目，是学生眼中的“副科”，教师眼中的“鸡肋”，学科地位尴尬。初中地理不受重视，地理教学的有效性自然不为广大教师和学生所关注。而且，传统的地理教学模式是以接受式的教学方式为主，特别强调知识传承、死记硬背、机械训练和题海战术。这使得地理课堂单调枯燥，缺乏有趣性。要真正让教者乐教，且教得有效，学者乐学，改变教学模式是关键。

【注释】

[1]裴娣娜《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995。

[2]鲍传友著《做研究型教师》，教育科学出版社，2009。(www.daowen.com)

[3]陈向明著《教师如何作质的研究》，教育科学出版社，2001。

[4]Kenneth N.Ross.Quantitative researchm ethods in educationalplanning：Questionnaire design.UNESCOSeptem ber2005，8：66.

[5]风笑天著《社会研究方法》，人民教育出版社，2001，第248～249页。

[6]吴康宁《课堂教学社会学研究中的现场观察》，《教育研究与实验》，1998年第1期。

[7]B arton J A.As k ing the embarrassing q uestion.P ublicOpinion Quarterl y 1958；22：67-8.

[8]Kenneth N.Ross.Quantitative research m ethods in educational planning：Questionnaire design.UNESCO Septem ber2005，8：65.

[9]裴娣娜《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995。

[10]陈向明著《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000。

[11]陈向明著《教师如何作质的研究》，教育科学出版社，2001。