撰写行动研究报告是行动研究的最后一个步骤，也是行动研究最终理论成果的表现形式。

一、行动研究报告的基本格式

以文字形式总结和公开自己的研究过程和研究成果，一方面，可以更系统、更理性地总结反思自己的研究工作，同时也能使自己的研究更广泛地接收来自同行和社会的评价、批评和建议，有利于改进今后的工作；另一方面，也便于他人分享和借鉴自己的研究成果。

行动研究报告的基本格式：

①研究背景；

②文献综述；

③研究焦点，即确定研究的问题；

④行动计划、行动方案；

⑤行动描述；

⑥数据收集方法；

⑦数据分析；

⑧反思和讨论；

⑨下一步研究计划；

⑩参考资料；

附录。

（一）研究背景

1.阐述本课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。

2.阐述此项研究的意义，即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题。

阐述这部分内容时，最好认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往研究的不足。确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界、受到启发、拓展思路。

（二）文献综述

研究报告的撰写，必须正确处理借鉴别人研究成果与自己独立思考的关系。一方面不能无视前人与他人的研究成果；另一方面，那种为介绍而介绍，对所引用的观点及文献只述不评，或者任意引申发挥的做法也是欠妥的。

对引用的文献和观点，首先要搞清楚作者的意愿、文献内容的价值，以便从中挖掘实质性问题，从而加强论证的针对性；第二，要善于从众多的研究成果和文献中选取最典型的、富有说服力的材料。那种简单列举和大量堆砌的做法反而容易降低引用材料的论证作用，并使文章臃肿拖沓。

文献综述只需要表现出你对自己研究的主题了解多少，因此可以用介绍性的句子或段落描述。比如，教师想要研究“如何对学生进行有效的赞美”，在文献综述中，教师就可以通过查阅文献，写清楚以往研究中对学生的赞美分为哪些类型；教师的赞美对学生哪些方面的发展会有影响；你怎样看待这些研究；从当前的教育背景出发，结合自身的实践，研究教师的赞美有何重要的意义等。

（三）研究焦点，即确定研究的问题

确定研究的问题包括对问题的描述及分析。在简单收集与问题相关的文献的基础上，得到问题中涉及的基本概念，然后将研究问题进一步理清、精确化，重新界定问题，确定研究目的。

教师在教学情境中所遇到的任何问题，都可以作为行动研究的题目，如汉语拼音教学、学生迟交作业、学生学习注意力不集中、基本学力测验成绩等。

研究问题可以是：目前暂时没有答案的，暂时没有答案的问题可以用“解决……”、“分析……”等方式来陈述；也可以是已经有答案但是要改进的，要改进的问题可以用“提升……”、“改进……”等方式来陈述；或是想要进一步规划的教学计划，规划性的问题可以用“……设计”、“……建构”、“……发展”等方式来陈述。

研究的问题越具体越好，以能在教学中完成研究为佳。对问题清楚的描述是开展行动研究的基础。问题呈现后，要对问题进行分析。分析问题时要写清楚这个问题属于哪方面的问题、问题产生的原因，而原因也要从多方面来分析。

（四）行动计划、行动方案

对某项研究过程进行总体策划是非常重要的。通常要包括研究什么问题（论点）、从什么地方获得什么数据（论据）、这些数据（论据）如何解释才能最有效地支持研究的问题。

通常研究过程的设计和步骤如下：

第一步：定义研究的基本问题。研究的问题指的是有争议或者大家缺乏了解的领域或知识，通过研究过程将这些问题弄清楚，或者为未来的研究打下一定的基础。

第二步：进行文献回顾。文献回顾非常重要，承认别人的研究成果并对别人的研究成果进行总结和评论是一般研究的开始，也是对所要研究的问题进行识别和进行反思的前提和基础。注重文献检索和文献回顾会使研究者避免走许多弯路，也会使研究本身具有更大的价值。

第三步：确定研究的分析方法。研究的分析方法一般指是用定量的分析方法，还是用定性的分析方法。不同的研究问题往往要求不同的分析方法。我们要特别注意的是，定量与定性的分析方法不是对立的，两者之间是起到相辅相成作用的。

第四步：进行数据的收集。无论是定量，还是定性的研究分析方法，都要涉及如下问题：收集什么数据或资料？从哪里收集数据和资料？用什么方法收集数据和资料？通常数据的来源有两个：第一手数据和第二手数据。第一手数据是我们专门为回答我们的研究问题而收集的原始数据，第二手数据是别人曾为某目的而收集的数据。第一手数据与第二手数据各有优势。

第五步：进行数据的处理和分析。数据的处理主要是保证数据的准确性，并将原始的数据进行分类，以便转化成可以进行进一步分析的形式。数据处理主要包括数据编辑、数据编码和数据录入三个步骤。数据的分析就是运用定性或定量的分析方法来对数据进行分析。

第六步：得出结论，并完成报告的撰写。报告的撰写要结构合理、文字表达清楚明确，容易让人理解。形式上要尽量采取可视化的效果，例如多用图表来表现研究过程和研究结果。

（五）行动描述

一般是指记录研究者如何采取行动步骤进行研究，所拟定的行动方案的实际实施情况和影响范围，在行动的过程中是如何收集反馈信息的，等等。这一部分是对真实的行动研究过程的描述，但描述不要面面俱到，要抓住行动实施过程中的对行动研究结果起到重要作用的关键事件、偶发事件、行动中的关键人物及其突出表现等，还应包括研究对象的主要作品（文字、图画等），都要真实呈现。

（六）数据收集方法

研究者应对所采用的数据收集方式进行论证，也就是要说明你收集数据的方式，即要具体说明收集的数据是什么、从哪里收集数据、用什么方法收集数据、数据的收集情况。

行动研究可使用质、量兼具的方式进行研究。

（七）数据分析

数据分析就是运用定性或定量的分析方法来对数据进行分析。研究者要具体地对数据进行质的分析或量的分析，尽可能结合文献，对数据进行概括总结。

（八）反思和讨论

行动实施结束后，要对整个行动研究过程进行反思，总结行动研究的效果，同时对行动的结果进行分析和讨论。在讨论时，可将理论和结果融为一体，在对原始资料进行分析时有机地运用这些理论。反思和讨论可以从以下角度来思考：

1.在行动目的方面：是否达成行动的目的？是否获得解答？是否达到改进的目的？

2.在教学实务方面：对于教学实务的帮助是什么？实务与预期目的的差距是什么？

3.在行动研究方面：行动设计是否妥当？能否更好？

4.在行动过程方面：是否碰到困境？如何突破？能否改进？

5.在专业成长方面：行动研究的过程与结果对于本身的专业成长是否有帮助？哪些方面有成长？

（九）下一步研究计划

根据行动研究的结果，确定下一步行动研究的问题，制订下一步行动研究的计划。

（十）参考资料

研究者要列出研究过程中参考过的书目和文章的索引，为读者提供查阅的线索。

文献版本必须信实可靠，规范写法如下：

1.引用专书。格式：作者/编者《书名》，出版地：出版社，出版年，页码。

2.引用互联网文章/论文。格式：作者/译者《文章/论文题目》，《刊名》，刊期，网址。

（十一）附录

附录即文章最后所附的资料。这是研究者认为有参阅的价值或必要，但不便于在正文中描述的内容。通常研究工具如问卷、量表、测验，重要的统计数据以及旁证性的资料等都可以作为附录放在结尾部分。

二、带注释的行动研究报告范例

网络环境下“小学英语教学策略”行动研究报告

标题与书名部分：注意标题尽量使用学术性语言，避免过于文学化的表达方式。如果使用文学化语言，则最好使用学术性的副标题予以说明。

摘要：国际互联网络正以不可阻挡之势迅猛地扩展着语言教学和语言学习的时空，拓宽小学生学习英语的途径，改变着教师的思维方式和教学策略。本人采用行动研究法对网络环境下小学英语教师的教学策略进行了全程的描述，旨在探讨小学英语教师应如何在网络辅助教学的环境下运用教学策略和分析网络教学环境对师生的影响，以期促进新世纪小学英语教师的成长和发展。(www.daowen.com)

关键词：网络环境、小学英语教学、教学策略、英语教师

（一）研究问题的提出

网络是近年来介入小学英语教学中并越来越受到小学英语师生欢迎的一个新的教学因素，它给小学英语教学带来了许多前所未有的变化。教师处于这样一个新的教学环境中，其教学策略的选择和运用必定会打上信息时代的烙印，并赋予教学策略新的内容和特征。随着网络的迅猛发展以及“校校通”工程的启动和实施，网络化教学及相关研究已经成为我国21世纪教育改革的一项重要内容。教育部新《英语课程标准》明确指出：“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。”因此，探讨网络环境下小学英语教学策略对于贯彻新一轮课程改革精神有着重要的意义。

基于网络的英语教学方式对很多小学生和小学英语教师来说都是一个较新的概念。在我向一位小学英语教师（下文称“X”）提出网络环境下的英语教学设想之前，她从来没接触过网络教学方式，但她的一些学生去网吧上过网，因此了解到网络对小学生有强大的吸引力，她对此非常感兴趣。于是，我们以小学英语课本《新型英语》（河北教育出版社）第三册第27课“The Forest”一课的课堂教学作为突破口，采用行动研究法探索在网络辅助教学的环境下小学英语教师教学策略的运用和变化。于是我们有了最初的问题：这堂课的教学目标到底是什么？应该怎样来设计？它与传统的小学英语课有什么异同？我们需要什么，我们要做什么？

（二）研究的目标和重点

针对以上问题，我们首先讨论了本课的教学目标。我们认为本课知识和技能的教学目标是：正确地听说读写单词 mountain、rock、tree、forest、in front of、behind，并能较好地运用方位词进行交流（说话或口头应答句子等），因为听说是对小学生学英语的最基本的要求。文化目标是：通过了解加拿大落基山脉的自然景观等培养学生的文化意识。情感目标是：通过拓展新的学习资源和开发新的学习途径，培养学生对英语学习的积极态度，对大自然的热爱之情和保护意识。学习策略目标是：通过认识网络学习方式，培养学生利用网络查询信息、处理信息和交流的能力，进而培养和发展学生的自主学习能力和合作精神。

为了获得现有条件下最佳的在网络环境下实施有效小学英语教学的策略和方法，实现教学目标，我们对各种可能性，如学生原有的知识结构水平、能否上网和较熟练地操作鼠标、学校的物质条件、教师对网络教学功能的理解和操作电脑的技能熟练程度等进行讨论。

我们最后决定先集中研究网络环境的创设，研制一个以本课内容为中心的网页或网络站点。理由是：第一，如果没有网络环境，那么在网络环境下的英语教学的研究就成了空中楼阁。在常规的小学英语教学中学生固然能掌握知识和技能，发展能力，但在网络环境下，学生的学习方式、教师的教学方式都会有很大的改变。第二，网页的设计和制作包含了教学设计、教学策略、学习策略、教学方法、教学评估、教师教学风格等方方面面的内容，它是这节课的关键。第三，小学生毕竟是未成年人，他们的英语学习离不开老师的指导，因此利用网络辅助有效地完成“The Forest”一课的课堂教学任务就成为这一节课的重点。

进入报告正文部分，首先陈述了要研究的问题：1.提出了研究问题，即探讨网络环境下小学英语教师的教学策略；2.是对问题的诊断，讨论如何把教学与网络完美结合，并分析了理由。

（三）优先研究的问题

传统的一节小学英语课对于《英语课程标准》中提出的许多有关的知识和技能不一定能完全覆盖，而网络环境下的教学不但能让学生掌握和达到这些目标，还可轻松地实现学科间知识的相互渗透，增加了生生、师生之间的交流机会，便于让每一个学生动手操作和实践，学生也能真正地成为学习的主人。网络教学环境可以打破时空界限，学生在课堂上没有掌握的知识和技能完全可以随时随地得到解决，而且他们通过网络可以接触到大量的与课堂学习内容（The Forest）相关的知识，与此同时，学生在学习中可掌握查询信息、处理信息和交换信息的方法和技能。因此，我们首先选定要解决的问题就是设计“The Forest”网页。

我们首选这个目标还因为：第一，网上没有现成的关于这个特定教学内容的网页（站）供我们使用；第二，我们的教学内容、学生和教师均有其特殊性，根据师生的具体需要所做的教学设计更有利于教学的实施和学生的学习。

行动研究的对策与方案部分：陈述了行动研究选定的具体方法和课程。有些行动研究报告在这个部分之前有“文献综述或研究背景”部分，这可根据自身研究的需要决定是否予以阐述。

（四）“The Forest”网页的设计

基于对学生的了解、教材的理解和X的教学经验，X写了一份教案。在我们充分分析和比较传统教学环境下的小学英语教学与网络教学环境下的教学的特点及异同后，对这节课进行了重新的设计，并在此基础上进行网页的设计。网页的初步结构为“森林教室、森林练习、森林公园、动物世界、森林卡通、森林探究、落基山脉、中国名山、森林BBS、与我联系、相关站点”。网页设计的总出发点是既可以用于课堂教学的演示（森林教室板块），也可以配合学生的课外学习。只要有连接网络的电脑，学生在课前、课中、课后随时随地便可进入“森林教室”的页面预习、巩固复习所学的知识。进入“森林练习”板块，进一步强化本课的知识和技能。进入“森林公园、动物世界、森林卡通、相关站点”等板块可进行听说读写的技能训练，从而使关于森林的知识面得到极大的扩展。“森林探究”板块为学生提供具体真实的探究任务，在完成任务的同时，学生的探究和与人合作的能力将得到培养，从而使学生了解森林、热爱森林、自觉地保护森林。“落基山脉、中国名山”板块为学生了解加拿大、中国的自然条件和文化提供方便，培养了学生的文化意识。“森林BBS、与我联系”板块为师生、生生之间的联系和合作提供广阔的空间，教师、学生可以通过论坛同步或异步对某一问题进行讨论，还可通过电子邮件、留言板、BBS或QQ等提问答疑和提交作业。

网络教学环境不是空洞的，配备接入网络的电脑教室就是网络环境的直接物质体现形式之一。由于受客观条件的限制，我们的英语课堂教学只能采取网络辅助课堂演示型英语教学模式，我们使用的教室是与互联网相接的单机演示型教室。

（五）对网络教学环境的熟悉

刚开始本课题研究时，X很迷茫。“网络到底是什么？网络有些什么功能？网络又怎样和小学英语教学联系起来？怎样上网？如何在网上找到自己想要的资源？”等等。带着这一系列的问题，我们开始做以下工作：

1.查阅文献资料，从理论上理解网络的定义及其特点。

2.实际操作，熟悉电脑功能，学习上网，在学习和运用中理解网络的功能。

3.在网上查询与本研究有关的研究成果和资料，利用网络为本研究服务，初步体会网络给教学工作带来的便利和快乐。

4.开始教学设计，讨论“The Forest”这课教学的哪些环节可以利用网络来辅助（全部依赖网络进行教学的条件还不成熟），写出初步方案。

5.结合学生的身心特点、他们现有的英语水平、计算机操作水平和网络知识水平重新设计教学方案，设计网页，写出初步的网页脚本。

6.制作网页（一边制作，一边修改，使网页功能更完善）。

7.网页初试于课堂教学中，X熟悉其使用方法。

8.发现问题，重新修改，X进一步熟悉其使用方法。

9.第二次上课试用，X发现还是对熟练使用网页的信心不够。

10.为确保现场展示课能正常进行，不出纰漏，X决定使用小纸片，把每一个教学步骤和这一步要用的按键名称写在小纸片上，完成一步，拿走一张纸片（这个方法果然奏效）。经过多次练习，X终于完全掌握了运用网页教学的操作方法。

（六）网络环境下的课堂教学

教学环境的改变迫使教师的教学观念和教学策略发生相应的变化。为此我们学习了建构主义学习理论、合作学习理论以及有关网络教学和研究性学习的资料。经过多次的讨论，我们决定采用以下策略：本节课的教学以网络和本课内容为依托，以活动教学法、合作学习法、研究学习法为途径，以学生为中心，以激励学生为主线，由近及远，由熟悉至陌生，从真实情况到想象，在课堂上多活动、多练习、多操作。课前，学生在教师的指导下查阅与本课学习内容相关的资料（如中国名山、加拿大、落基山脉等）；课后，利用“The Forest”网页及其相关站点进行后续性学习，进行初步的研究活动，并尝试跨越时空与老师或同学交流。

在课堂上X依照原教学设计一步一步地完成课堂教学的具体步骤，学生在教师的指导示范下和与教师的合作中有条不紊地进行各种学习活动（如唱歌、朗诵儿歌、游戏、猜谜等）。可就在X要进行小结时，由于有些紧张，她竟忘记如何进入“支持小结”的页面。小结当然不如原来设计的那么完美，X有些尴尬。但就在这几秒钟里，X的教学机智发挥了作用，她就近点击了“森林动画”栏目（关于森林的一个迪士尼儿童动画，涵盖并延伸了本节课里要学习的知识，主要功能是发展学生的听说技能），尽善尽美的动画吸引了学生的注意，很快就融入了动画情节。但X并没有让孩子们看完，她要利用孩子们的好奇心和对动画片的强烈爱好，使他们在课后还能维持对英语的兴趣。紧接着她开始了这节课的最后一步，向学生介绍“森林网站”的其他趣味性很强的栏目，并布置了学生的课后作业。在教学的最后一步，我对X的机智感到很满意，但对她用英语介绍网络英语学习和研究任务时的表现有些忧虑，尽管有所准备，但还是不能很好地表达，让每个学生明白。出现这种现象我想有两个原因：一是教师的基本功和运用英语的能力有待提高；二是教师面对复杂的计算机和网页时，由于没有完全掌握其功能和操作要领，上课时有些信心不足。

（七）合作者的作用

在X的课堂教学过程中，我负责记录课堂反馈信息。我们的讨论、方法的选定都有文字记录，以便进一步反思。通过策略的选择、讨论和教学实践，我们对以网络为教学环境的英语教学方式和学生的网络化英语学习有了进一步的思考，对教师如何在网络环境下施教也有了更深的理解。在合作中，我们经常考虑合作双方的作用。X是小学一线的英语教师，她有着丰富的小学英语教学经验，能有效地组织英语课堂活动。作为一个“外来者”，我不能打破课堂教学的自然情境，所以我充当了一个参与性合作者。我的任务是设计和制作网页、在网络环境下观察学生是怎样获得英语知识和听说读写技能、怎样形成合作精神和探究能力，以及观察教师是怎样随着教学环境的变化选择和调控其教学策略。

（八）课堂教学情况的记录

我们尽量在教学过程中验证假设，并希望报告和解释在网络环境中发生的行为和事件，以此获得最真实的资料。我们采取了“参与式观察”法，上课做书面记录，课后又对记录追记简明的想法。另外，每节课后，我们都对学生进行访谈或发给学生一张日记单，要求他们写下对这堂课的想法，这是我们获取学生反馈的办法之一。为了帮助学生思考，我们还提出一些问题，让学生回答。如：

1.在这节课的时间里你快乐吗？

2.你认为今天教的内容容易学吗？如果容易，是哪些部分？

3.你认为今天教的内容难学吗？如果难，是哪些部分？

4.你能听说读写有关森林和方位的词汇和句子吗？能运用到真实的日常生活中去吗？

5.请你给老师提些建议，使课上得更有趣、更有用、更易学。

6.请你指出本节课中令你最难忘的东西。

通过这些日记，教师可以发现学生的真实想法和全面掌握学生的学习效果。在课后，我们常请三至五位学生做几分钟的谈话。谈话也做笔录，我们保证他们所说的，绝不影响他们的成绩，诚心诚意地请他们帮助大家认识英语教学。当天的谈话有助于理清记忆、表达真实想法。我们两位合作者在下课后还要进行深入探讨，对当天的教学进行反思。由于第一节课的计划严重地受到网页运行的影响，与原计划在很多方面不一致，我们觉得网页有一些细节还需修改，下一堂课的授课步骤也要进行一些调整，为了更充分地表现网络教学的优越性，我们要添加一些教学环节。我们感到，这些讨论对我们双方、对改进教与学都是很有益的。

方案的实施部分：研究者从教学准备——网页的设计、网络教学的熟悉，教学过程——网络教学实际情况的记录两个方面阐述了方案实施的具体情况。

（九）网络环境对小学英语教学的影响

1.对学生的影响。

（1）对学生知识学习的影响。课后调查结果显示，上演示课的班级，有98%的学生掌握了本课的知识，不仅如此，学生还接触到了大量的课外信息，有效地拓宽了知识面。

（2）对学生技能形成的影响。网络教学环境为听说读写等语言技能训练提供了丰富多样、生动活泼的教学情景，情景数量比传统的常规课多一倍以上，这有利于学生技能的形成和语言运用能力的提高。由于网络教学没有了时空的限制，学生的学习差异问题也得到了有效的解决。

（3）对学生情感态度的影响。第一节课除我以外还有其他老师在听课，学生们开始有些紧张，但当“The Forest”网页一打开后，他们就被深深地吸引住了。其中有一环节是“阅读句子，并将其与所描绘的意义相同的图片匹配起来”，生动有趣的画面给学生一种耳目一新的感觉。一听X老师问：“哪位小朋友愿意上来操作啊？”顿时教室里一阵骚乱，每个学生都高举着手，不约而同地从座位上站起来，身体前倾，大喊“Me！Me！”获准操作电脑的学生犹如获得了莫大的荣誉，其他的同学也以极高的热情给予配合，他们朗读句子的声音高过此前的任何时候，而且还主动地评估其他同学的操作。直到下课，同学们还意犹未尽。

（4）对学生学习策略的影响。有人说，网络教学是一种教学模式，但网络这种媒体对于学生可以说是一种认知工具。通过网络，学生可以获得从印刷的英语课本中无法获得的海量知识。他们要知道如何来处理信息，他们的学习可以得到很多教师的指导，他们也可以通过网络合作、创造、做研究，他们的学习情况还可以通过网络及时得到反馈，以帮助他们调控学习，并形成科学的学习策略。在课后对学生的访谈中，学生们都知道了网络是英语学习的一个新途径，并表示要经常上网查资料，最好是与外国小朋友用英语聊天和互发E-mail。

（5）对学生文化策略的影响。在传统的英语课堂教学中，文化信息的传递、文化意识的培养往往就是通过教材、教师的语言、教室的布置和有限的音像资料等完成的，但一旦有了网络，学生们身处的就不只是一间教室，而是一个五彩缤纷的世界。本课网页中提供的“落基山脉、中国名山、森林探究”等栏目扩大了学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展了视野，有益于加深对世界各国文化的理解与认识，有益于培养世界意识和跨文化交际的能力。

2.对教师教学策略的影响。

（1）对教师教学观念的影响。小学英语教学由于网络的介入，使X原有的教学观念受到了强烈的冲击，她感到自己不再是学生唯一的离不开的拐杖。当学生没有掌握某些知识，或想知道更多相关知识时，他们可以自己上网继续学习，教师不再是在某方面的知识多于学生，如课前X布置学生查找一些关于加拿大和中国名山的信息，在课堂上X收获了惊喜，学生们获得的信息范围是如此之广，途径是如此的多，这是X始料不及的。事后，X表示今后要进一步学习和掌握现代教育技术，坚持终身学习。

（2）对教师教学设计策略的影响。在这节课的准备阶段和实施阶段，X在确立和选用教学策略时，总能把网络这个环境因素摆在一个很重要的位置，并能与学生的认知水平、学习特点、她本人的教学风格等其他的教学因素有机地结合。

（3）对教师专业能力的影响。因为有了网络这个开放的教学环境，学生知识的获得量多且广。面对学生如此多的信息，X有时就不能把握好，如学生用汉语提到的一些词汇，X就不能较好地用适合学生水平的英语表达出来，这就是对教师专业能力的严峻挑战。因此，教师不仅要加强英语能力，还要广泛地涉猎相关学科，这样才不会被时代抛弃。

（4）对教师教学技能和教学心理的影响。作为一名有经验的小学英语教师，X对各项传统的教学媒体的使用可谓得心应手。可是这次使用的是电脑，要运用网络辅助英语教学，由于受学校客观条件的限制，X以前从来没有接触过这种教学方式。因此，在课前和教学中，她都不同程度地表现出焦虑和紧张，唯恐电脑会出什么问题，以至于有时候还影响到教学的其他方面，如课堂英语的使用、教学步骤的衔接等，这都是由于对电脑或网络功能不熟悉的缘故。随着使用计算机或网络辅助英语教学次数的增加，教师对电脑、网络功能的掌握，以及自身经验的增加，这种紧张心理会自然地消失。

（5）对教师教学应对策略的影响。与传统的教学环境相比较，在网络环境下，教师对时间管理、课堂管理、讲授、提问与讨论、学习策略指导、情感、评估等方面均能根据学生的学习程度做较大幅度的调控。教师感觉因材施教更加容易实施，合作学习方式更易形成，教师在对学生学习的评估方面有更多、更科学的方式可以选择和使用，因而也更客观。

实施结果部分：研究者从研究对学生的影响和对教师的影响两个方面展开论述。

（十）结论

通过网络教学环境下对“The Forest”一课的教学尝试，我们亲身体验了网络给小学英语教学带来的变革，如教师的教学观念得到了更新，同时运用现代教育技术的能力得到了充分的锻炼，对小学英语教学策略的认识提高了一大步，在网络环境下对教学策略的运用水平得到了极大的提高。行动研究法使我们不断地进行旨在解决问题的自我反省，为教师成为研究者奠定了良好的基础。通过研究，我们发现网络教学环境能极大地激发小学生学习英语的兴趣和学习的自主性，提高小学英语教学质量。这也更清楚地明确了小学英语课程的改革方向，使我们对今后更合理地利用和开发小学英语课程资源、拓展小学生英语学习渠道有了深刻的认识。同时还发现了网络教学环境下小学英语教学过程中出现的一些新问题，这些还有待于我们今后更深入地研究。

结论与建议部分：研究者总结了研究成果并做了自己的反思与判断。文末提及“发现了网络教学环境下小学英语教学过程中出现的一些新问题”，但没有具体说明。教师在写作时，不妨把所发现的疑问于文末做总结性的概括，以供其他教师或后来的教师继续研究。

刘彦臻

（广西柳州师范学校，广西柳州545002）