王老师是××小学的语文教师，在多年的教学实践中，她将很多的精力致力于习作教学的研究。王老师根据《小学语文课程标准》的要求，将培养学生观察、思考、表达、评价的能力作为自己习作教学的重点，鼓励学生说真话、实话、心里话，激励他们写想象中的事物，让学生易于动笔，乐于表达。虽然王老师花了不少的心思，采用了多种方法，但在教学实践中发现的许多影响教学成效的困难和困惑，使她很纠结。如：

1.一提到上作文课，学生就害怕，不会写，没兴趣，没欲望，总觉得没什么内容可写，真是“横眉冷对习作纸，低头干啃铅笔头”。

2.写出来的作文内容几乎是大同小异，不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，篇幅不长对话加，空洞乏味，没有真情实感。

3.教材编排内容广，不知让学生写什么。如现行人教版教材三年级上册第五单元，要根据“中华传统文化”写一篇习作。开展这种综合性学习只要有一台电脑即可解决，而且现行教材关于习作要求常有“可以写……可以写……”，让老师觉得习作内容看似天马行空，范围宽广，事实却让人无从下手，没有方向，不知道让学生写什么。

4.没有可行的经验。每一批学生的生活环境、思维方式都不同，同样的教学方法不一定可行有效。教师只有不断地总结，不断地修改自己的教学经验，才能满足日常的作文教学。

5.形成性评价与考试评价的矛盾。新课标中强调形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。这也就是说，只要学生动手写，就值得老师去加以肯定。可问题是作文的比分就占了试卷的四分之一，很多学生的作文不能得高分，直接影响教师考核和老师自身工作付出的尊严。

诸如此类，从应对习作的情感态度、选择习作素材的空洞、教材与教学的冲突、教学经验的传承、评价与考试的矛盾等，王老师几乎在每节习作教学的课后反思中都有一系列的困惑。经过梳理，她在教学笔记本上记录了以下这些问题：

1.采用怎样的办法才能提高学生习作的兴趣呢？

2.学生写作兴趣不高的原因到底是什么？(www.daowen.com)

3．学生不写真话，作文常常是“假、大、空”，怎样才能让学生写真话，写出有自己想法的作文？

4．如何有效整合教材中的课文与习作之间的资源联系？

5．小学生作文应采用哪些方法来评价？

6．小学语文教师在作文教育教学上应有哪些基本功？

7．小学生作文训练的重点有哪些？

8．如何处理形成性评价与考试作文分值之间的矛盾？

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